分層教學下的農(nóng)村中學體育課堂的構建

馬騰

【摘 要】中學體育作為學生健康成長中不可缺少的一門課程，其存在價值是要確保每位學生都能養(yǎng)成終身鍛煉的意識。所以，為了提高體育課程的價值，我們提出了《開創(chuàng)農(nóng)村中學體育教學新模式的研究》這一課題，并取得了一定的研究成果。本文我們就對分層教學模式下的體育課堂的構建進行論述，以簡單展示我課題的研究價值。

【關鍵詞】分層教學；中學體育；平行編組；差異評價

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0176-01

在體育課堂教學實踐中，教師基于學生基本學情分析，從學生自主發(fā)展的需求出發(fā)，遵循“區(qū)別對待、因材施教”的原則，采用“分層指導、異步達標”的教學策略，能較好地突破班級授課制難以照顧學生個別差異的局限性，使每個學生都能在自己原來的基礎上學有所得，學有所進，最終達到共同發(fā)展和提高，促進學生身心全面健康發(fā)展的體育與健康課程目標。

分層教學模式的應用打破了以往體育課堂教師主宰的現(xiàn)象，不僅有效的落實了“以生為本”的教育理念，也通過恰當活動的組織和應用來促使學生的身心獲得健康發(fā)展。所以，本文我們就從“平行編組”和“差異評價”兩個方面入手對如何應用分層教學模式進行論述，以確保學生在屬于自己的水平中體會到成果的喜悅。

一、本課題研究的價值

學生是教學活動的真正主體，一切教學活動都是圍繞這一主體的主動參與學習展開的，教師要在課堂教學中有效的發(fā)揮主導作用，提高課堂教學效率，就必須對學生進行學習前的各種情況分析，充分了解自己的學生，正視學生的個體差異，才能有效地利用學生的最近發(fā)展區(qū)完成各項學習活動，做到有的放矢，使每位學生都能“吃飽”“吃好”，在原有的層次基礎上得到最優(yōu)發(fā)展。

學情分析是教學設計的重要組成部分，與教學設計中的其他部分有著密切聯(lián)系，可以說，沒有學情分析，一切教學目標的實施都不可能真正實現(xiàn)，只能是空中樓閣。在現(xiàn)行的“班級授課制”體制下，同一教學班里，學生在個性、興趣、能力以及身體形態(tài)等諸多方面存在著十分明顯的差異，其中學生的體能素質(zhì)、身體形態(tài)、運動能力等方面的差異在初中生中表現(xiàn)尤為突出。而傳統(tǒng)的中學體育教學實行“一刀切”的教學形式，片面強調(diào)動作統(tǒng)一、秩序規(guī)范，忽視學生個體差異的存在，嚴重妨礙了學生個性、愛好和特長的發(fā)展。

本課題研究試圖通過分層教學克服（解決）體育課堂教學中學生“吃不飽”和“吃不了”的矛盾，走出學生“厭學”、教師“厭教”的怪圈，讓學生“既愛又恨”的體育課真正成為每位學生最喜愛的課之一，不斷提高教學質(zhì)量，促進學生健康可持續(xù)發(fā)展。

二、研究內(nèi)容與重點

本課題的研究重點在于通過對學生學情分析的基礎上采用同質(zhì)分層的教學策略，解決初中體育教學中學優(yōu)生“吃不飽”和學困生“吃不了”的突出矛盾。

分層教學的前提是對學生進行準確的學情分析，這樣才能在教學中做到有的放矢。體育教學的學情分析應該包括以下幾個方面：

1.學生原有體育知識的分析。

2.學生現(xiàn)有體育認知能力的分析。

3.學生原有生活經(jīng)驗（已學習或掌握體育項目情況）的分析。

4.學生的情感分析（包括學生的意志品質(zhì)和體育學習重要性的認識等）。

5.學生的身心特征的分析（這一點體育教學中有著特別重要的價值）。

體育與健康課分層教學策略實施的關鍵在于按學生的單項學習能力進行動態(tài)編組，即教師在教學中根據(jù)每位學生各單項運動能力和教學所要達到的目標，把學生分成不同的層次，并對每一層次提出不同的要求，使每位學生在學習過程中都有一個奮斗目標。通過自己的努力達到上一組別要求目標的則升一層次；對那些練習相對不認真，技術技能停滯不前的降為下一層次，使每位學生都能積極主動地參與體育學習活動。

在具體實施過程中，依據(jù)《體育與健康課程標準（七～九年級）》、以九年級《體育與健康》教科書主干教材和體育中考項目為主，參照八年級階段學生各單項運動能力和水平來進行原始分組，把全班男女生各分為A、B、C三個層次，并制定出科學合理的升降級標準，期初向每位學生公布。以每學完一個項目單元或每月定期的一次評價（結合課堂教學過程中的評價）后的進步度，作為升降級的主要依據(jù)，來決定每位學生下一階段的編組情況，重新劃分層次，明確下一階段新的學習目標。若“沖A”成功或?qū)W習能力已達到A級層次，則在該項目（單元）學習的剩余課時中可以選擇自己喜愛的運動項目進行自主選項學習，促進個性發(fā)展，逐步形成項目特長。

三、分層教學的幾種形式

1.平行編組。

所謂的平行編組是指將同一水平的學生放在一個小組里，而這些水平不同的小組就組成了平行編組。也可以說，平行編組是分層教學模式實施的第一步，是確保這一模式有效應用的基礎。所以，在體育教學的平行編組活動中，我們不能像其他學科一樣，單一的對學生進行分組，我們要按照不同的體育項目來對學生進行分組。一名學生不同體育項目所在的水平不一樣，如果以學生為標準進行分組，勢必會影響學生的發(fā)展。比如：某生籃球水平較高，但足球水平較差，所以，在編組的過程中，籃球項目教學中的分組該生可以進入優(yōu)等組；足球項目教學中的分組該生只能進入差生組。可見，這樣的平行編組，每個學生都能在不同體育項目中找到屬于自己的發(fā)展空間。

2.差異評價。

評價是分層教學模式應用中不可缺少的一部分內(nèi)容，也是保護學生學習興趣，提高學生課堂參與度的主要影響因素。所以，在實施分層教學模式時，我們要給學生進行差異化評價，要使每個學生都能在教師準確的評價中明確自己的學習方向。還以籃球教學為例，我們根據(jù)學生不同的情況進行分組之后，我們還要建立差異化的評價體系，比如：對于優(yōu)等生組的學生來說，我們的關注點應該是學生哪些方面退步了，哪些地方需要加強；對于差生組來說，我們的關注點應該是哪些方面進步了，哪些需要強化等等?？傊煌膶哟?，不用的評價，這樣才能真正提高學生的體育學習質(zhì)量，才能幫助學生找到自己的訓練和改進訓練的方向。

總之，分層教學方法深受學生的喜愛，對于培養(yǎng)學生體育興趣、發(fā)展特長、培養(yǎng)終身體育意識，貫徹“健康第一”指導思想起著至關重要的這用。分層教學中要處理好分層目標與教材整體目標的關系。既要分層學習，又要注意整體的掌握，二者不可偏廢。分層教學要處理好學生主體、教師主導的關系。要注意整個學習過程一定不能偏離新課標要求，在這個原則下，盡可能給學生展示自己的機會。

參考文獻

[1]張奎.分層教學策略在中學體育教學中的應用分析[J].當代體育科技，2014，4（06）.