地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐育人體系建設(shè)初探

朱蘭萍　李紅華

摘 要：在全社會和發(fā)達國家蓬勃興起的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮面前，地方本科高校因勢利導(dǎo)，開展了面向全體大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育和面向創(chuàng)業(yè)學(xué)生的指導(dǎo)服務(wù)，但由于多為新升格的地方院校，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念、資源、體系等方面與現(xiàn)實需要有不小差距，如與專業(yè)教育相脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大眾化教育和精英化教育的廣度深度均顯不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)實踐孵化的效果有待加強，產(chǎn)學(xué)合作沒有制度化長期化，教育師資的數(shù)量不足質(zhì)量不高，教材不夠時代化本土化等等。因此很有必要研究打造更為系統(tǒng)、完備、資源整合、質(zhì)量上乘的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系 ，建設(shè)合格的師資平臺、專業(yè)社團平臺、校內(nèi)外實訓(xùn)平臺、教師工作室平臺以及校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)項目孵化平臺，從而更好地響應(yīng)國家關(guān)于創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、建設(shè)創(chuàng)新型國家和社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級對于應(yīng)用型、創(chuàng)新性人才的熱切召喚。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；“階梯式”實踐育人；平臺建設(shè)

一、引言

李家華、胡歐在其《青年創(chuàng)新人才培養(yǎng)的定位、障礙和路徑》一文中指出，國家大力推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅在于它是促進就業(yè)的最積極最有效的方式之一，更深刻的意義還在于它是推動青年人成長的時代趨勢。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效實施，關(guān)系到高等教育改革的發(fā)展和大學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，還關(guān)系到我國未來人才體系構(gòu)建和經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展能力。高校創(chuàng)新教育在推進青年創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，突出地面臨著三大發(fā)展障礙，即觀念性障礙、資源性障礙和機制性障礙。因此要科學(xué)定位青年創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、構(gòu)建多學(xué)科支撐的青年創(chuàng)新人才教育體系、延伸青年創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐服務(wù)平臺。因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)是一項基礎(chǔ)工程。據(jù)國際權(quán)威研究機構(gòu)《湯森路透》發(fā)表的2015全球企業(yè)創(chuàng)新排名 Top100中，日本40家，美國35家，法國10家，德國4家，瑞士3家等，日本早就拋棄了低端制造業(yè)，全力投入Btob、新材料、人工智能、醫(yī)藥、生物、新能源、物聯(lián)網(wǎng)、環(huán)保等新興領(lǐng)域。這些國家無一例外地都很重視將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于國民教育全程。

中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中少數(shù)院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論課堂教育，使教育停留在較淺層次；許多高校將創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)業(yè)競賽，或局限于精英培養(yǎng)。與國家創(chuàng)新型發(fā)展戰(zhàn)略相適應(yīng)，與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，與社會發(fā)展需要相契合，教育的普適性與精英性并重是開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必由之路。常州工學(xué)院作為一所應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的地方高校，近年來高度重視階梯式實踐育人，緊緊圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才九大素質(zhì)能力的總目標(biāo)，通過教室、社團、宿舍、網(wǎng)絡(luò)這四種課堂，創(chuàng)設(shè)由各級組織提供的學(xué)生素質(zhì)能力或取得各級各類平臺和途徑，實施分年級、分層次、漸進式、個性化的教育管理服務(wù)模式，強化實踐育人工作的引導(dǎo)和指導(dǎo)，充分調(diào)動全體學(xué)生主動成人成才的內(nèi)在動力，逐步構(gòu)建起應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的學(xué)生課外“階梯式”實踐育人體系，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中堅持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。依據(jù)麥可思數(shù)據(jù)有限公司《常州工學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評價報告》（2016），近五年的跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)表明，本校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例每年都高于本省非“211”本科院校平均水平，關(guān)于創(chuàng)業(yè)動機，畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的最主要原因是“理想就是成為創(chuàng)業(yè)者”（52%）；選擇自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生中，絕大多數(shù)（90%）屬于“機會型創(chuàng)業(yè)”（充分把握市場機會及時創(chuàng)業(yè)），只有7%屬于“生存型創(chuàng)業(yè)”（未能找到合適工作而創(chuàng)業(yè)）。在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面（包括科學(xué)分析、批判性思維、積極學(xué)習(xí)、新產(chǎn)品構(gòu)思四種能力），畢業(yè)生對積極學(xué)習(xí)能力的評價最高。而據(jù)江蘇省遴選大學(xué)生優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目的情況看，本校是常州地區(qū)四所本科院校每年獲獎項目最多、獲得創(chuàng)業(yè)扶持資金最多的高校，創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)率高，本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“階梯式”實踐育人的成效顯著。但同時與許多高校共同面臨的突出問題是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類活動不足，因此實踐育人的總體績效還有很大的提升空間。

二、構(gòu)建科學(xué)高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人教育平臺

（一）師資平臺建設(shè)

教育的發(fā)展離不開師資隊伍的建設(shè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可能僅僅依靠幾個老師幾門課程幾個學(xué)生項目就能得到可持續(xù)發(fā)展，師資隊伍得不到很好的建設(shè)，創(chuàng)業(yè)教育很難在高校教育中得到發(fā)展、生根發(fā)芽。臺灣高校非常重視教師的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、企業(yè)資源和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，高校優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的建設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展不竭的動力源泉，優(yōu)質(zhì)師資隊伍將會在很大程度上提高我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。首先，注重師資隊伍結(jié)構(gòu)合理化，教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與能力并重，校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師并重。通過內(nèi)部培訓(xùn)、外部引進及聘請創(chuàng)業(yè)校友、本地創(chuàng)業(yè)明星、政府人士、技術(shù)專家等擔(dān)任客座教授客座講師，打造一支數(shù)量充足、專兼結(jié)合、質(zhì)量較高的教師團隊。其次，構(gòu)建科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)、全面而系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。第三，專業(yè)課教師在其日常教學(xué)中針對不同年級學(xué)生的不同特點各有側(cè)重地進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識教育、企業(yè)家精神教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練和競賽、創(chuàng)業(yè)孵化指導(dǎo)等，實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合。在教學(xué)內(nèi)容上面向應(yīng)用一線，著重強化實踐導(dǎo)向。在教學(xué)方法上開展多向互動式教學(xué)、高度參與式學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的體驗感獲得感，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。構(gòu)建優(yōu)質(zhì)師資平臺，教師的全員性參與、實戰(zhàn)能力的提升和教育方法的改進是重點環(huán)節(jié)。

（二）專業(yè)社團平臺建設(shè)

透過社團，定期不定期邀請各方面專業(yè)人士開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類講座、交流研討、積極參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動、組織項目團隊建設(shè)學(xué)習(xí)型組織、打造創(chuàng)意工作坊等。專業(yè)社團建設(shè)實踐中要注意的問題是指導(dǎo)教師要到位、活動經(jīng)費有保障、社團管理要規(guī)范，尤其注意社團內(nèi)學(xué)生領(lǐng)袖人物的“人治”不足以推動社團長期高效地發(fā)展，避免因其要考研、半途而廢、畢業(yè)離校、內(nèi)部矛盾等而造成社團癱瘓，必須建立科學(xué)有效的管理制度和激勵機制，保持團隊組織架構(gòu)的動態(tài)性穩(wěn)定和可持續(xù)性發(fā)展。

（三）模擬實訓(xùn)平臺和企業(yè)實訓(xùn)平臺建設(shè)

在校內(nèi)外實訓(xùn)平臺中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)識別創(chuàng)業(yè)機會與創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，怎樣趨利避害把握機會規(guī)避風(fēng)險。充分利用實驗室資源，提高實踐訓(xùn)練學(xué)時和學(xué)分，提升訓(xùn)練強度，提高實驗室使用率。依托 ERP電子沙盤平臺、 《創(chuàng)業(yè)之星-大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬實驗室》平臺和VBSE虛擬商業(yè)社會環(huán)境平臺等，在模擬實踐中開展創(chuàng)業(yè)，在對抗實戰(zhàn)中提升技能。教授學(xué)生撰寫商業(yè)計劃書和創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)報告，了解創(chuàng)業(yè)注冊流程和創(chuàng)業(yè)管理實戰(zhàn)。電商創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實踐的重要途徑，教師可以充分依托實訓(xùn)平臺直接指導(dǎo)學(xué)生的淘寶、天貓、微商等電商創(chuàng)業(yè)。并以賽促練、以賽促學(xué)。從而總體提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和技能、提高團隊合作能力和成功創(chuàng)業(yè)的信心。延聘近年成功創(chuàng)業(yè)校友開展朋輩輔導(dǎo)，有效降低試錯成本 促進校企合作協(xié)同育人[1]。

（四）教師工作室訓(xùn)練平臺建設(shè)

教師工作室以項目開發(fā)為載體，以完成項目任務(wù)為驅(qū)動，將傳統(tǒng)的課堂封閉式教學(xué)變?yōu)槊嫦蛏a(chǎn)實際的開放式教學(xué)，真正做到理論與實踐相結(jié)合。比如電子商務(wù)工作室可面向社會承接電子商務(wù)網(wǎng)店運營、網(wǎng)店美工、網(wǎng)絡(luò)營銷等專業(yè)相關(guān)實踐項目。在項目運營過程中，項目負(fù)責(zé)人為校內(nèi)教師與企業(yè)導(dǎo)師共同擔(dān)任；項目組成員均為學(xué)生，采用“自愿報名 + 選拔”的方式確定。工作室負(fù)責(zé)老師和企業(yè)導(dǎo)師一起按照企業(yè)項目管理模式進行人員分工，根據(jù)項目的規(guī)模和數(shù)量將工作室人員按項目組進行劃分，每個項目組安排專人在項目的生命周期內(nèi)對整個項目負(fù)責(zé)。每個學(xué)期校內(nèi)指導(dǎo)老師及企業(yè)導(dǎo)師依據(jù)實施項目的運營成效，給予項目組學(xué)生以實踐成績，計入相關(guān)課程成績。學(xué)生在工作室里寶貴的項目實踐經(jīng)歷，實現(xiàn)了理論知識與實踐能力的無縫對接，使其學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)積極性大大提高，創(chuàng)新能力得到激發(fā)，工作經(jīng)驗得以積累[2]。

（五）校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)項目孵化平臺建設(shè)

大學(xué)生雖有一定理論知識、有熱情有抱負(fù)、有時間有精力，但是普遍缺乏社會實踐經(jīng)驗，缺少自主創(chuàng)業(yè)的路徑，沒有相應(yīng)的財力物力支持，風(fēng)險防范能力弱，創(chuàng)業(yè)成功難度大，在創(chuàng)業(yè)起步階段就較難找到理想起點。 因此，要為大學(xué)生提供必須的創(chuàng)業(yè)條件，如設(shè)備場所、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)指導(dǎo)、運營機制、法律咨詢、管理服務(wù)等，以幫助初創(chuàng)企業(yè)降低風(fēng)險、較為平穩(wěn)地成長。搭建具有現(xiàn)實意義的校企合作創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練模式。如組織跨境電商創(chuàng)業(yè)團隊，與真實的工廠和跨境電商運營企業(yè)直接對接，工廠和跨境電商運營企業(yè)作為創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)企業(yè)支持學(xué)生團隊創(chuàng)業(yè)[3]。同時，通過真實的創(chuàng)業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和實操突破以往的模擬模式，進入全真的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)操練。

三、結(jié)語

本文針對應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀、權(quán)威的第三方關(guān)于畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查以及畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)實踐狀態(tài)，為提升教育實效，探討構(gòu)建較為完善的全程化普及型實踐性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，夯實各類教育平臺的基礎(chǔ)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的出發(fā)點和落腳點，以“階梯式”實踐育人思路將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完整貫穿于大學(xué)生四年學(xué)習(xí)生涯及其創(chuàng)業(yè)起步階段，并在此基礎(chǔ)上針對有創(chuàng)業(yè)意愿和已經(jīng)實際開展創(chuàng)業(yè)行動的學(xué)生進行個性化教育、指導(dǎo)及服務(wù)，促進地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育邁向?qū)I(yè)化、系統(tǒng)化、實踐化，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建良好的生態(tài)系統(tǒng)，全員性、全程化、全方位營造積極推崇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍。

參考文獻：

[1]畢娜.經(jīng)管類實驗室對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究[J].民營科技，2017（3）.

[2]歐陽紅巍，潘果，孫曉慶. 基于“學(xué)賽創(chuàng)培”工作室的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化，2017（8）.

[3]龐東升，李文靜.在校大學(xué)生跨境電商創(chuàng)業(yè)運營及操作策略分析[J].人才培養(yǎng)，2017（6）.