設(shè)多元情境，以情制勝促學(xué)

林海根

新課改以來，富有智慧而又藝術(shù)的情境教學(xué)活動得以不斷地豐富、完善和發(fā)展，初步形成了一種新鮮而又充滿活力的教學(xué)理念和活動模式，并且實際指導(dǎo)與引領(lǐng)各類課程教學(xué)活動，從中贏得令人欣喜且日益明顯的實質(zhì)性效果。就初中語文學(xué)科來說，如何策略性地構(gòu)建并合理應(yīng)用多元化教學(xué)情境推促高效課堂呢？

一、生活類教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用

語文知識來源于生活，是對社會生活的藝術(shù)提煉和生動體現(xiàn)，不僅如此，它還服務(wù)于生活，并且在生活元素的涵養(yǎng)和滋潤中不斷地生長與發(fā)展。

初中語文教學(xué)過程中，教師善于鏈接生活元素，把“小課堂”與“大社會”相互滲透并有效融合。這不僅有利于促進學(xué)生更好地學(xué)用結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的內(nèi)在價值和無限魅力，而且有利于暢通永不枯竭、源源不斷的“活水渠道”。具體表現(xiàn)為：一是豐富多彩的校園生活元素，二是喜怒哀樂的家庭生活元素，三是不斷涌現(xiàn)的社會生活元素，四是妙景奇趣的自然生活元素。所有這些，都是開展生活類情境教學(xué)的豐富資源。

二、科技類教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用

以多媒體和電子白板為典型的現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅具有音像、圖文融為一體的先進特點，而且具有儲備海量、動靜自如、操作便捷等優(yōu)勢，更是創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境的良好途徑和“行家里手”。

就語文學(xué)科而言，積極開展科技類情境教學(xué)活動，有利于從“耳醉其音、眼醉其形、心醉其情”的“視聽盛宴”中充分發(fā)揮不容忽視的正強化作用，并且攫取無可比擬的“正能量”效益和效應(yīng)。以《天凈沙·秋思》為例，筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，首先演繹了幻燈片課件：一位游子孤獨地牽著馬行走在空曠沉寂的古道上，并且配備了催情催淚的歌曲——《故鄉(xiāng)的云》，深沉蒼涼的旋律更加唱出了游子浪跡天涯的情懷，以及對故鄉(xiāng)魂縈夢繞的苦情悲緒，同時唱出了由內(nèi)而外的惆悵和愁腸。情境決定心境，心境催生學(xué)情。

三、問題類教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用

諸如“學(xué)起于思，而思源于疑”“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”等古訓(xùn)誡言，既客觀地闡述了“學(xué)與思”的辯證關(guān)系，又集中表明了“學(xué)思結(jié)合”的重要性和必要性。這就為問題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了理論基礎(chǔ)和實踐依據(jù)。

問題情境包括教師的“啟發(fā)式提問”和學(xué)生的“質(zhì)疑問難”兩類，既可單獨存在，也可同時產(chǎn)生。以《我的叔叔于勒》為例。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者首先提問：“從課題看來，本文主要寫了關(guān)于‘我的叔叔于勒的事情。那么，本篇小說的主人公究竟是他還是別的人物呢？”接著讓學(xué)生帶著這一問題興致勃勃地開展課文閱讀活動。在“個體閱讀+小組討論+集體交流”的基礎(chǔ)上，最終得出認知：“主人公”就是集中體現(xiàn)作者創(chuàng)作意圖和作品表現(xiàn)主題的人物形象，本文雖以于勒的命運變化為主線，卻是以刻畫菲利普夫婦態(tài)度的相應(yīng)變化來體現(xiàn)作品主題的——“金錢至上的人際關(guān)系”，所以主人公不是于勒而是菲利普夫婦。

四、整合類教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用

所謂“整合”，就是根據(jù)實際教學(xué)需要，教師善于把其他學(xué)科知識滲透進來，在“優(yōu)化與整合”中開展情境化教學(xué)活動，從中攫取實實在在的“1+1>2”效果。以“文時不分家”為例。基礎(chǔ)教材中許多文學(xué)作品尤其是古詩詞文賦，大都具有相應(yīng)的時代因素和特定的創(chuàng)作背景，離開了這些因素和背景開展純粹的語文教學(xué)活動，不僅變相地加大教與學(xué)的難度和困惑，而且難以取得令人期待的實質(zhì)性效果。如《鄒忌諷齊王納諫》創(chuàng)作背景：春秋戰(zhàn)國時期，七雄紛紛興起而并立存在，相互之間不斷地發(fā)生兼并戰(zhàn)爭，各統(tǒng)治集團內(nèi)部新舊勢力以及民眾風(fēng)起云涌的反抗斗爭異常尖銳與激烈。在這動蕩時代，“士”階層的各類代表性人物活躍在政治舞臺上，并且受到各諸侯國的爭相延攬和任用。熟悉并掌握這一時代背景，對于激發(fā)情感、深化感知大有裨益。

五、體驗類教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用

“兒童的智慧多出在他們的手指尖上”，初中學(xué)生又何嘗不是如此呢？初中語文教學(xué)過程中，教師要把握學(xué)生“求趣、求新、求異、求動”的活潑心態(tài)，善于通過各類途徑和形式開展教學(xué)。積極開展豐富多元的體驗情境活動，不僅有利于在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的情趣學(xué)習(xí)意識和合作探究能力，而且有利于不斷促進他們的創(chuàng)新品質(zhì)和實踐精神，為發(fā)展他們的“核心素養(yǎng)”源源不斷地注入活力。以《看云識天氣》為例，筆者教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生分別扮演“卷云”“積云”和“高積云”等角色，開展“云接龍”游戲活動——以“第一人稱”來介紹自己與天氣之間的關(guān)系；《孔乙己》教學(xué)結(jié)束后，可組織學(xué)生以“我眼中的孔乙己”和“孔乙己的最終命運如何”為題，開展主題性研討與辯論活動。還有，對故事性、可操作性較強的課文，可以組織并引導(dǎo)學(xué)生開展課本劇改編和表演活動。

良好情境的巧妙創(chuàng)設(shè)與合理應(yīng)用，有利于改善教學(xué)氛圍和環(huán)境，有利于優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和過程。初中語文教學(xué)過程中積極有效地開展各類情境課程活動，能夠在“推、拉、吸、引”中更好地體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)涵和教學(xué)魅力。善于創(chuàng)設(shè)和巧妙應(yīng)用情境，是考量教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。

作者簡介：江蘇省常熟市昆承中學(xué)語文教師。