思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

寧玲

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用越來越廣泛。而將此種方式引入到教學(xué)體系中來同樣不失為一種有效途徑。本文探究思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，旨在為后續(xù)的教學(xué)改革提供必要理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）30-0055-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.30.032

一、思維導(dǎo)圖核心及其作用分析

所謂的思維導(dǎo)圖主要是指利用網(wǎng)格化圖表的方式對內(nèi)容進(jìn)行表征，并形成清晰的邏輯關(guān)系與相互關(guān)系脈絡(luò)，最終達(dá)到輔助思考學(xué)習(xí)的根本目的。在思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用的過程中其核心要求有如下三個方面：第一，內(nèi)容的全面性。思維導(dǎo)圖要涵蓋全面的思維節(jié)點與邏輯關(guān)系，只有如此才能夠在復(fù)雜的內(nèi)容關(guān)系中形成清晰的思維脈絡(luò)，才能夠做到全周期的課堂貢獻(xiàn)；第二，邏輯關(guān)系的準(zhǔn)確性。思維導(dǎo)圖不僅僅是知識點的對應(yīng)，更應(yīng)該是思想的一種延伸，在保障其全面性的同時還應(yīng)該在邏輯關(guān)系準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上形成有效的內(nèi)容拓展。在此過程中要格外注意邏輯關(guān)系劃定的準(zhǔn)確，否則容易形成其引導(dǎo)錯誤，甚至是方向性困境的出現(xiàn)；第三，復(fù)雜關(guān)系的表征性。在邏輯關(guān)系的確定過程中要注意復(fù)雜關(guān)系的呈現(xiàn)。從實際操作中我們注意到簡單的線性關(guān)系是可以通過教學(xué)語言等方式予以替代的，故而強(qiáng)調(diào)復(fù)雜關(guān)系的表征才能夠切實發(fā)揮思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的作用。

應(yīng)用思維導(dǎo)圖參與到教學(xué)體系中來，主要可以達(dá)到如下三方面作用：一是能夠使得學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容有一個更為宏觀的概念，從而有效拓展學(xué)生視野，形成更為宏觀的學(xué)習(xí)體系；二是利用思維導(dǎo)圖的可拓展性與邏輯關(guān)系能夠?qū)⒉煌闹R點形成知識脈絡(luò)，知識脈絡(luò)之間又形成有效的知識網(wǎng)路，在共同促進(jìn)的情況下形成強(qiáng)化記憶與靈活應(yīng)用；三是思維導(dǎo)圖作為一種較為新穎的圖文表達(dá)方式，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增加其對于教材預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的主觀能動性，最終達(dá)到綜合提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的根本目的。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

通過上文的分析我們發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在實際教學(xué)過程中主要具有三方面主要功能。在實際的應(yīng)用中可以分為如下幾個方面來有序?qū)崿F(xiàn)：

首先，實現(xiàn)對思維導(dǎo)圖的制作。思維導(dǎo)圖的具體制作可以包括來源于互聯(lián)網(wǎng)或者舊有經(jīng)驗的積累。在實際的制作過程中，要根據(jù)最新的知識點或者教學(xué)的核心內(nèi)容為中心，形成向外拓展的基本基本模式。以排比句教學(xué)內(nèi)容為例，排比句作為核心要點而構(gòu)成思維導(dǎo)圖的中心。在具體學(xué)習(xí)過程中要形成排比句的特點、關(guān)系、應(yīng)用三方面作用，此三方面作用可以作為一層邏輯關(guān)系。關(guān)系中則可以包括并列、遞進(jìn)等，可以構(gòu)成第二層邏輯關(guān)系。而并列與遞進(jìn)則會對應(yīng)不同的特點與應(yīng)用，這使得第二層邏輯關(guān)系下形成與第一層邏輯關(guān)系中的網(wǎng)狀對應(yīng)。

其次，實現(xiàn)對思維導(dǎo)圖的講解。在制作完善的思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上，我們要對思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解。事實上對思維導(dǎo)圖的講解就是此種方法下的具體教學(xué)方法。在課堂中，可以向?qū)W生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的展示（此過程也可以作為課堂引導(dǎo)或者預(yù)習(xí)模式而進(jìn)行）。在講解思維導(dǎo)圖的過程中，要遵循由中心向輻射，由單線邏輯關(guān)系向邏輯關(guān)系網(wǎng)絡(luò)拓展的講解過程。同樣以上文建立的排比句思維導(dǎo)圖為例，排比句式是思維導(dǎo)圖的構(gòu)建核心，在特征的拓展過程中進(jìn)行系統(tǒng)講解，此后對不同局勢的邏輯關(guān)系進(jìn)行應(yīng)用練習(xí)，并分析學(xué)生造句中的特征與知識點形成比對，使得學(xué)生能夠綜合理解思維導(dǎo)圖的邏輯內(nèi)涵。

最后，實現(xiàn)對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程中除了對其進(jìn)行知識點的補(bǔ)充使得學(xué)生能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖與具體的學(xué)習(xí)要點進(jìn)行映射之外，還同時要指導(dǎo)學(xué)生對于思維導(dǎo)圖進(jìn)行拓展與填充。通過此種方式教會學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)與練習(xí)。具體到應(yīng)用的過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對其進(jìn)行引導(dǎo)。首先，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；其次，是要保障知識點與邏輯關(guān)系的準(zhǔn)確性；最后，要以邏輯聯(lián)系為核心形成有效的知識網(wǎng)絡(luò)。

上述的三個方面展示了思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂中的實際應(yīng)用，其中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是形成學(xué)生思維邏輯以及總體知識框架以及學(xué)習(xí)主動性的關(guān)鍵，是其總體應(yīng)用體系中的重要環(huán)節(jié)。

三、思維導(dǎo)圖教學(xué)法注意事項

在上文的研究中，我們系統(tǒng)分析了思維導(dǎo)圖的構(gòu)建模式、作用，以及在小學(xué)語文課堂中的思維導(dǎo)圖應(yīng)用，以提升其應(yīng)用科學(xué)性。

第一，要增加思維導(dǎo)圖的吸引力。思維導(dǎo)圖之所以作為一種有效教學(xué)手段而在小學(xué)語文課堂中進(jìn)行應(yīng)用，其根本是與文本知識相比具有更高的吸引力，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在實際的應(yīng)用過程中可以考慮使用圖片、簡筆畫、清晰的邏輯結(jié)構(gòu)等有效手段對其吸引力進(jìn)行有效提升。另一方面，吸引力的來源在于其發(fā)揮的實際作用。高歸納特性將文本知識點組成更為龐大與靈活的邏輯框架，并在學(xué)生主動補(bǔ)充的基礎(chǔ)上形成更符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的流程體系，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞度方面也具有一定的貢獻(xiàn)。

第二，可以適當(dāng)引入新媒體概念與工具對思維導(dǎo)圖進(jìn)行豐富?，F(xiàn)階段新媒體工具廣泛引入了課堂教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)系統(tǒng)中可以適當(dāng)采用新媒體手段，廣泛應(yīng)用包括文本、圖片、音頻、視頻等手段。此種模式一方面能夠增加思維導(dǎo)圖的信息含量與密度，另一方面還能夠有效提高其吸引力，促進(jìn)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)具有更高的主觀能動性。

第三，要注意思維導(dǎo)圖之間不同知識點之間的邏輯關(guān)系。從實際的應(yīng)用來看，小學(xué)語文知識點中主要涉及包含、推導(dǎo)、引申等。靈活地利用不同的標(biāo)示記號對上述邏輯關(guān)系進(jìn)行準(zhǔn)確的表征。此種模式不僅可以使得邏輯關(guān)系更為緊湊與科學(xué)，同時能夠保障知識點之間的聯(lián)系更為緊密，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及后續(xù)的相關(guān)復(fù)習(xí)具有一定的積極作用。

在實際的應(yīng)用過程中要注意上述三個方面的有關(guān)事項，并在不斷的教學(xué)實踐中予以強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 牟曉燕.學(xué)生思維透明化的點滴思考——以小學(xué)語文習(xí)作課堂思維導(dǎo)圖的應(yīng)用為例[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2017（2）.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]