注重核心素養(yǎng)滲透 促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

陳清奇

【摘 要】對小學(xué)生來講，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是他們進(jìn)行數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的條件與保障，是其綜合素質(zhì)高低的具體體現(xiàn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在組織基礎(chǔ)知識與技能教學(xué)的過程中，應(yīng)恰當(dāng)?shù)貙?shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容滲透其中，使學(xué)生在掌握教材基礎(chǔ)知識的同時，還能推動自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升，以便為數(shù)學(xué)課程教學(xué)實效的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。本文就借助核心素養(yǎng)滲透促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的措施，進(jìn)行了透徹的研究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效措施

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種重要教育理念及價值追求，其涵蓋數(shù)學(xué)教材中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)、邏輯分析、圖表構(gòu)建、數(shù)字分析等內(nèi)容。這就需要教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在扎實掌握數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，借助一些實踐訓(xùn)練活動推動學(xué)生創(chuàng)新能力、質(zhì)疑能力、分析能力及應(yīng)用能力的不斷提高，從而在積極的教學(xué)環(huán)境中推動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是教師急需研究的關(guān)鍵問題。

一、在教材講解中滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

教材是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的依據(jù)與載體，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師若想借助核心素養(yǎng)滲透的方式促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化，就需要在備課中深入解讀教材內(nèi)容，將蘊含其中的有助于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的知識挖掘出來。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)借助有效的教學(xué)方法展示給學(xué)生，使學(xué)生在不斷提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的同時，還可精準(zhǔn)掌握教材知識。這就需要教師認(rèn)真研究教材，明確知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，并以教學(xué)目標(biāo)的形式展示出核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容，從而可合理地將核心素養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級上冊《角的度量》這一內(nèi)容的時候，教師在備課中應(yīng)了解教材中的哪些內(nèi)容有助于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，然后結(jié)合學(xué)生特點選擇合理的教學(xué)方法組織教學(xué)過程，從而使學(xué)生都能實現(xiàn)學(xué)科知識水平及核心素養(yǎng)的同步提升。在實際教學(xué)中，教師在解讀教材的基礎(chǔ)上，可制定如下教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生熟悉量角器，認(rèn)識角的單位是“度”及表示符號“°”；能用量角器畫出不同大小的角，并知道其度數(shù)，了解測量角度數(shù)的一般方法與步驟；明白角的大小和其兩條邊交叉的情況有關(guān)。在實際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可結(jié)合教材內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生親自動手估一估，量一量，以推動學(xué)生空間觀念、符號意識及數(shù)感的提高。

二、在知識形成中滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升，是其所掌握的數(shù)學(xué)知識與技能提高的具體體現(xiàn)。從某個層面來講，小學(xué)生所獲得的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)均是在獲得數(shù)學(xué)知識與技能的過程中形成與發(fā)展而來的。小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，涵蓋概念、定理、定律、法則、公式等；基本技能涵蓋有畫圖、測量及運算等。要想推動小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的增強，就需要教師在日常教學(xué)中給學(xué)生傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能的時，積極為學(xué)生提供了解各種知識與技能形成的機會與平臺，使他們都能在親身經(jīng)歷與體驗中構(gòu)建出健全的數(shù)學(xué)知識脈絡(luò)，這也是小學(xué)生習(xí)得數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想的有效措施，從而使得他們在扎實掌握這些數(shù)學(xué)知識與技能的過程中，推動自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平的提升。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中與《乘法的初步認(rèn)識》有關(guān)內(nèi)容的時，教師就可用多媒體設(shè)備為學(xué)生營造出生動的超市購物情景，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察超市中的購物情況，讓學(xué)生深刻感知生活實踐中同數(shù)相加的方法。為了讓學(xué)生更好地體會乘法的意義與價值，教師還可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出乘坐小貨車的情景，假如每節(jié)車廂可以乘坐8人，現(xiàn)有5節(jié)車廂，讓學(xué)生算一算最多可以坐多少人，使得學(xué)生可對“同數(shù)相加”和“幾個幾”之間的關(guān)系有更為深入的了解，從而體會到乘法在便捷算法中的意義，然后自然列出乘法算式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“×”及計算方法。教學(xué)實踐表明，小學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得數(shù)學(xué)知識與技能的過程中，可以推動學(xué)生推理能力、運算能力、符號意識及數(shù)感的快速提升。

三、在生活教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)課程是一門生活性與工具性都很強的課程，只有讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)與自身之間的密切關(guān)系，才能為他們更加努力地探究數(shù)學(xué)知識提供源源不斷的動力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力找出教材知識與現(xiàn)實生活之間的關(guān)系，使他們能主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，以便好地解決生活問題，這就為他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的快速發(fā)展做好了準(zhǔn)備。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級下冊《克和千克》相關(guān)內(nèi)容時，教師就可為學(xué)生營造出如下生活情景：小剛喜歡喝豆奶，爸爸到超市用30元錢買了3袋400克的豆奶，而媽媽也從另外一個超市用30元錢買了1袋1.5千克的豆奶，請問是爸爸還是媽媽買的豆奶性價比高？當(dāng)小學(xué)生看與自己生活密切相關(guān)的問題后，都很想知道該怎么比較兩者的性價比。這就需要學(xué)生進(jìn)一步分析，同樣是30元，是爸爸還是媽媽買到的東西更多一些。此時，教師就可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“克”與“千克”之間的換算規(guī)律。教學(xué)實踐表明，學(xué)生在用數(shù)學(xué)知識解決生活化問題的過程中，都會獲得運算能力、應(yīng)用意識、數(shù)感等的提高，同時還可使學(xué)生維持較高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

四、在情感體驗中滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

小學(xué)生的特點決定他們都有較高的榮譽感，都希望得到別人尤其是教師的認(rèn)可，當(dāng)他們的表現(xiàn)獲得較高評價的時，他們都會更加嚴(yán)格地要求自己，以期借助更好的表現(xiàn)贏得更多人的贊賞，這有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的優(yōu)化。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生提供獲得積極情感體驗的機會，使得他們都能在學(xué)習(xí)中感受到快樂、體會到收獲，以便喚醒他們的自尊感與自豪感，這就推動了學(xué)生形成穩(wěn)定情緒、健全人格及積極態(tài)度。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級上冊《100以內(nèi)加法》相關(guān)內(nèi)容時，教師就可給學(xué)生設(shè)計幾道題目題目，像33+28、55+24、36+45……讓學(xué)生在小組中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師則在教師中巡視、指導(dǎo)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生可以用簡便

算法快速計算出題目結(jié)果的時候，應(yīng)真誠地贊賞他們，邀請其當(dāng)小老師到講臺上將簡便算法分享給其他同學(xué)。教學(xué)實踐表明，當(dāng)班級其他同學(xué)看到該同學(xué)得到老師認(rèn)可后，都能充分發(fā)揮主觀能動性找出解題習(xí)題的巧妙方法，從而推動學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的不斷提高，最終顯著提升整個班級學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

五、在知識運用中滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

素質(zhì)教育把發(fā)展小學(xué)生應(yīng)用能力作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的關(guān)鍵內(nèi)容與目標(biāo)，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)中積極為學(xué)生提供應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的機會，使得他們在實踐應(yīng)用中檢驗自己是否真正掌握了數(shù)學(xué)理論知識的本質(zhì)與規(guī)律，是否能做到靈活運用，從而在反思中查漏補缺，最終推動自身學(xué)以致用能力的快速提高。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)明確核心素養(yǎng)與學(xué)生應(yīng)用能力高低之間的對應(yīng)關(guān)系，積極把培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的活動滲透到整個知識應(yīng)用的過程中。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級上冊《小數(shù)乘法》和《小數(shù)除法》之后，教師就可為學(xué)生設(shè)計如下習(xí)題：一家豆腐坊在生產(chǎn)豆腐的過程中，用70千克黃豆生產(chǎn)出了280千克的嫩豆腐。目前豆腐坊還存有黃豆280千克，若還需要生產(chǎn)1150千克的嫩豆腐，請問現(xiàn)有的黃豆夠不夠？假如不夠，還需要采購黃豆多少千克？在解答該習(xí)題的過程中，小學(xué)生需要觀察與研究已知數(shù)據(jù)，用除法計算出1千克黃豆可以生產(chǎn)出多少千克嫩豆腐，然后用乘法計算出生產(chǎn)1150千克嫩豆腐需要多少千克黃豆，然后將需要的黃豆數(shù)量和現(xiàn)有黃豆數(shù)量對比，計算出夠不夠用。如果現(xiàn)有黃豆不夠用的話，就可進(jìn)一步計算出還需要采購多少千克黃豆。教學(xué)實踐表明，小學(xué)生在解題該習(xí)題的過程中，可實現(xiàn)推理能力、運算能力、應(yīng)用能力等的發(fā)展，有助于自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的快速提升。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是踐行新課程理念的主要形式。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)明確培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生身心特點，恰當(dāng)選擇教學(xué)措施，盡可能地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，最終推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效的顯著優(yōu)化。

【參考文獻(xiàn)】

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（本文系福州市“十三五”規(guī)劃2017年度課題《基于提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)案例的研究》（課題編號：FZ2017GH102）的階段研究成果）