“指導(dǎo)—自主”學(xué)習(xí)中小組合作在作文課上的運(yùn)用

陳藝

【摘要】：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！保ǔ鲎浴墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》） 學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)獨(dú)創(chuàng)性的勞動(dòng)過(guò)程，在此過(guò)程中注重提倡“自主”；作文的批改與評(píng)價(jià)，不僅涉及學(xué)生個(gè)體，也涉及到學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的關(guān)系，因此在進(jìn)行作文評(píng)改的過(guò)程中應(yīng)注重提倡“合作與探究”。

【關(guān)鍵詞】：小組合作 自主 探究

一、什么是小組合作修改作文

小組合作修改作文就是在作文的全過(guò)程中以一定的方式促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之問(wèn)的相互合作，進(jìn)行作文修改訓(xùn)練，以提高學(xué)生作文水平的一種教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生口頭表達(dá)能力、作文基本功、思維品質(zhì)特征等綜合因素，按好、中、差搭配成5-7人的異質(zhì)合作小組，然后把作文教學(xué)中的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)放在師生合作、生生合作和學(xué)生獨(dú)立操作中完成。

二、小組合作討論修改作文的策略

（一）、精心組織，培養(yǎng)合作技能和習(xí)慣。

合理安排小組成員，使優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生各得其所。我根據(jù)學(xué)生的性情、性格、習(xí)作水平、學(xué)習(xí)能力等均勻搭配，每組5-7人，設(shè)組長(zhǎng)、管理員、時(shí)間提醒員各一人。組長(zhǎng)一般先以能力強(qiáng)、作文水平高，樂(lè)于助人、有合作精神的人擔(dān)當(dāng)。優(yōu)等生要關(guān)心和鼓勵(lì)學(xué)困生，為他們提供首先發(fā)言的機(jī)會(huì)，小組每一次討論都要重點(diǎn)分析一個(gè)學(xué)困生的作文，幫助他弄清題意，豐富寫(xiě)作內(nèi)容。討論后由學(xué)困生再自己修改或重作。

每次每組批改4篇習(xí)作，以不批改本組的為原則。為了培養(yǎng)部分學(xué)生的責(zé)任心，習(xí)作的“評(píng)改者”要署名。

（二）、講清目的要求，培養(yǎng)互改興趣。

首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)開(kāi)展合作評(píng)改的意義，培養(yǎng)合作評(píng)改的興趣，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)熱情，積極參與，各展其能，樂(lè)于合作互相促進(jìn)。其次要講清目標(biāo)和要求，傳授方法和要領(lǐng)。學(xué)生感覺(jué)作文評(píng)改難，主要是因?yàn)樽魑脑u(píng)改沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可以衡量。因此，教師要為學(xué)生提供統(tǒng)一的評(píng)改要求，使學(xué)生有據(jù)可循。我根據(jù)每次訓(xùn)練重點(diǎn)把每次習(xí)作細(xì)化為若干評(píng)價(jià)指標(biāo)，寫(xiě)在黑板上，供學(xué)生評(píng)改時(shí)對(duì)照。同時(shí)，教給學(xué)生評(píng)改作文的基本要領(lǐng)：要求他們用朗讀的方法，一句句反復(fù)朗讀，仔細(xì)推敲，找出不通順、不明白、不清楚的地方，進(jìn)行評(píng)改。充分肯定作文的進(jìn)步，指出不足，并選擇評(píng)改較好的作文供其他學(xué)生參考。

（三）、合理指導(dǎo)，評(píng)賞結(jié)合。

在小組合作評(píng)改作文的過(guò)程中，我會(huì)到各小組中進(jìn)行巡視，作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生學(xué)會(huì)互改。同時(shí)我還重點(diǎn)抓“示范”，選出1-2篇有代表性的習(xí)作印發(fā)給學(xué)生或用實(shí)物投影儀展示出來(lái)，全班作為一大組，師生合作點(diǎn)評(píng)，提出修改補(bǔ)充意見(jiàn)，使更多的同學(xué)明白為什么要這樣評(píng)改；還會(huì)有針對(duì)性地面授機(jī)宜，使個(gè)別小組或個(gè)別學(xué)生明白評(píng)改作文的原則和方法。

各小組批改任務(wù)完成以后，可在全班進(jìn)行互換交流，鼓勵(lì)學(xué)生挑選出其中有代表性的習(xí)作，將原文投影放大，然后組織學(xué)生進(jìn)行集體評(píng)改交流。從主題結(jié)構(gòu)到字、詞、句乃至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等進(jìn)行推敲，用一目了然的評(píng)改符號(hào)來(lái)規(guī)范學(xué)生。然后讓學(xué)生將“原文”與評(píng)改后的文章對(duì)照讀，幫助學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，發(fā)展能力。

（四）、充分發(fā)揮學(xué)生在討論中的主體作用

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“語(yǔ)文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。 在討論中教師要尊重他們的主體地位，激發(fā)他們的主體意識(shí)，為他們自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件，滿足他們自我實(shí)現(xiàn)的要求。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，和合作者。討論時(shí)教師參與其中，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。發(fā)現(xiàn)有獨(dú)創(chuàng)見(jiàn)解的評(píng)價(jià)要給予鼓勵(lì)。如發(fā)現(xiàn)有的小組遇到困難，隨時(shí)給予啟發(fā)引導(dǎo)。如發(fā)現(xiàn)有共同的問(wèn)題，可引導(dǎo)全班同學(xué)討論解決。

討論結(jié)束后教師要抓好總結(jié)，要求各小組討論本組討論的結(jié)果。最后教師根據(jù)各組討論的情況，評(píng)出本堂課的優(yōu)勝小組并做好記載，到期末評(píng)價(jià)時(shí)，把優(yōu)勝小組獲得的次數(shù)作為最終評(píng)價(jià)的主要依據(jù)之一。

三、收獲與思考

經(jīng)過(guò)幾次嘗試，我體會(huì)到開(kāi)展小組合作評(píng)改作文，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)互相尊重、互相理解、和諧合作的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供更多地互相探討相互啟發(fā)的機(jī)會(huì)，能使每一個(gè)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展，共享成功的快樂(lè)，更重要的是在此過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、贊揚(yáng)別人，學(xué)會(huì)從別人身上汲取優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)或建議，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。同時(shí)，還存在不少的困惑，在以后的教學(xué)中還需得到進(jìn)一步的有效解決：

1、目標(biāo)定位與批改內(nèi)容的細(xì)化和靈活化

作文評(píng)價(jià)的目標(biāo)容易定位，可以根據(jù)寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)和作文的常規(guī)要求來(lái)確定評(píng)價(jià)的主次目標(biāo)。而每次批改作文要達(dá)到什么目標(biāo)，什么程度，卻比較難定位。還有批改內(nèi)容細(xì)化到什么程度才合適，過(guò)分細(xì)化的批改內(nèi)容和要求，會(huì)不會(huì)弱化訓(xùn)練的本質(zhì)要求，會(huì)不會(huì)降低學(xué)生活動(dòng)的興趣，怎樣才能使批改內(nèi)容靈活化，規(guī)范化，這些問(wèn)題也是今后要思考解決的方向?？梢愿鶕?jù)每次作文的具體目標(biāo)和要求，設(shè)計(jì)出不同的批改評(píng)價(jià)表來(lái)量化、細(xì)化評(píng)改目標(biāo)和內(nèi)容。這些一系列的有關(guān)批改內(nèi)容的表格，應(yīng)該成體系，應(yīng)該與作文訓(xùn)練的整體目標(biāo)一致，應(yīng)該體現(xiàn)作文批改訓(xùn)練的序列性和層次性。

2、激勵(lì)措施的強(qiáng)化與落實(shí)

在實(shí)踐中，有“評(píng)選獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀小組”的措施，從總的方向說(shuō)是值得肯定的；從效果看，激勵(lì)措施應(yīng)具體強(qiáng)化，應(yīng)讓學(xué)生自己評(píng)選，應(yīng)考慮可行的落實(shí)方法?？梢越Y(jié)合評(píng)價(jià)方式的多樣選擇和深入來(lái)進(jìn)行有效的激勵(lì)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】教育部基礎(chǔ)教育司《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》北京師范大學(xué)出版社 2002年版；

【2】邱曉煦、何文軍撰寫(xiě)的《小組合作學(xué)習(xí)的組織策略》源自《人民教育》 2003年第五期；

【3】任長(zhǎng)松著《新課程學(xué)習(xí)方式的變革》人民教育出版社 2003年版；

【4】“論合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略”，作者，裴娣娜，《學(xué)科教育》2000年第2期。