孟漢霞

【摘要】：語文核心素養(yǎng)教學(xué)，是指學(xué)生接受語文課程教育，經(jīng)過對語文課程的學(xué)習(xí)，初步掌握語文基礎(chǔ)知識和相關(guān)素養(yǎng)，然后在此基礎(chǔ)上有機(jī)結(jié)合基礎(chǔ)教育課程的共同核心素養(yǎng)，逐步形成能促進(jìn)個人終身發(fā)展，能適應(yīng)未來社會的最基本的知識、必備品格和關(guān)鍵能力。其具有基礎(chǔ)性、動態(tài)性、終身性等特征，通過樹立語文教師的核心素養(yǎng)教育理念，創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施探究式教學(xué)等策略，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】：語文核心素養(yǎng) 語文教學(xué) 特征策略

一、引言

課程標(biāo)準(zhǔn)不僅是國家教育行政部門頒定用來規(guī)范教材編寫、進(jìn)行教學(xué)及評估和考試命題的依據(jù)性、指導(dǎo)性文件，還是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。故基于現(xiàn)行的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的詳述內(nèi)容來分析、探索學(xué)生語文核心素養(yǎng)的指向、分布以及培養(yǎng)路徑等，不失為研究語文核心素養(yǎng)的一種新的視角和思路，以期為將來學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和課程與教學(xué)的進(jìn)一步改革提供參考和依據(jù)。

二、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的集中體現(xiàn)。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)具體包含了“語言建構(gòu)與運(yùn)用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化傳承與理解”四個方面。

（一）語言建構(gòu)與運(yùn)用

語言的建構(gòu)和運(yùn)用突出了語文課程的基本特征及其最初的責(zé)任。它是“一門綜合性、實(shí)踐性的語言學(xué)習(xí)課程”的具體體現(xiàn)，是學(xué)生素質(zhì)的體現(xiàn)、能力的提升和課堂的實(shí)施。語言的建構(gòu)與應(yīng)用是指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過積極的積累、梳理和整合，逐漸掌握語言的特點(diǎn)和對祖國法律的運(yùn)用，形成個人的言語體驗，在具體的語言情境中，是正確的、熟練、有效地運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通的能力。

（二）思維發(fā)展與提升

思維發(fā)展與提升，突出表現(xiàn)為學(xué)生獲得對語言表達(dá)和文學(xué)形象的直覺體驗，展開豐富的想象和聯(lián)想，深化對文學(xué)形象和現(xiàn)實(shí)生活的感受和理解，并有理有據(jù)、清晰流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)。即指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獲得的思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。

三、基于語文核心素養(yǎng)的教學(xué)研究

語文教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，不僅是國家教育行政部門頒定用來規(guī)范教材編寫、進(jìn)行教學(xué)及評估和考試命題的依據(jù)性、指導(dǎo)性文件，還是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。故基于現(xiàn)行的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的詳述內(nèi)容來分析、探索學(xué)生語文核心素養(yǎng)的指向、分布以及培養(yǎng)路徑等，不失為研究語文核心素養(yǎng)的一種新的視角和思路，以期為將來學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和課程與教學(xué)的進(jìn)一步改革提供參考和依據(jù)。

（一）樹立語文教師的核心素養(yǎng)理念

教師是課堂教學(xué)的實(shí)施者，是語文課程的評價者，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先，樹立語文教師核心素養(yǎng)的教學(xué)理念。課程改革的第一階段完成了教育價值觀的轉(zhuǎn)變。課程改革“重新開始”的標(biāo)志是教育知識觀的轉(zhuǎn)變。

（二）提升學(xué)生素養(yǎng)課堂教學(xué)參與度

在語文教學(xué)的課堂上，學(xué)生應(yīng)該積極配合并參與進(jìn)教學(xué)中來?，F(xiàn)在很多學(xué)校在語文教學(xué)的課堂上，教師提供了與課程內(nèi)容相關(guān)的例子和問題，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、思考、討論等形式，促使學(xué)生發(fā)散思維，探究問題，加深對課程內(nèi)容的理解，掌握學(xué)科知識。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，學(xué)科教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生的自我管理，合作學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生的語言交際能力，并探討的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這些能力適合語言的特殊能力主題和語言教學(xué)主題，也適合所有不同情況和所有人的關(guān)鍵核心能力培養(yǎng)，符合語文核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個復(fù)雜而長期的過程，一旦學(xué)生語文核心文化素養(yǎng)形成，它將逐漸積累，伴隨學(xué)生的一生。并且還將發(fā)揮其獨(dú)特的教育功能，促進(jìn)人的全面發(fā)展，使其適應(yīng)社會發(fā)展的需要。目前，語文核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵還沒有最終確定，語文核心素養(yǎng)教學(xué)的模式也在構(gòu)建之中。各界語文教育工作者都必須積極參與進(jìn)語文核心素養(yǎng)的建設(shè)中來，為廣大學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)論

通過以上分析可以看出，基于語文核心素養(yǎng)的教學(xué)改革是非常有必要的。語文教學(xué)是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，同時也是我國中小學(xué)最重要的基礎(chǔ)，通過對課程標(biāo)準(zhǔn)文本的分析，初步確定了語文核心素養(yǎng)的準(zhǔn)確方向。然后結(jié)合語文的核心素養(yǎng)，探討課程建設(shè)、教學(xué)與學(xué)習(xí)?？傊?，對中國核心素養(yǎng)的早期關(guān)注和深入研究將有助于我們更好地理解漢語課程的價值取向，把握中國教學(xué)改革時代的脈搏。語言的核心素養(yǎng)，尤其是“語言”素養(yǎng)的思考和討論，將有助于我們進(jìn)一步了解語文學(xué)科的核心需求，并根據(jù)漢語的核心素養(yǎng)，探索和實(shí)施教學(xué)與學(xué)習(xí)。