小學(xué)閱讀課中的隨文小練筆的研究與實(shí)踐

張文玲

摘要： 現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教育正面臨著改革與發(fā)展的新形勢(shì)，探索科學(xué)有效的教學(xué)方法已經(jīng)成為了新教育時(shí)代賦予小學(xué)語(yǔ)文教師的使命。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入隨文小練筆對(duì)提高學(xué)生的文字表達(dá)能力具有重要作用，還能在很大的程度上提高學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)的積極性。隨文小練筆主要以簡(jiǎn)短文本寫作作為主要的教學(xué)方式，不僅有利于強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，還能提高學(xué)生的寫作能力。本文就小學(xué)閱讀課中隨文小練筆的實(shí)踐方法展開了一系列的研究。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)閱讀課;隨文小練筆;實(shí)踐方法

中圖分類號(hào)： G623.2??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A??? 文章編號(hào)： 1672-9129（2018）09-0258-02

Abstract：? Modern primary school Chinese education is facing the new situation of reform and development， exploring scientific and effective teaching methods has become the mission of primary school Chinese teachers in the new education era. Reading is an important part of Chinese teaching in primary schools. In primary school Chinese reading teaching， it is very important to incorporate essay writing practice to improve students'writing ability， and to a great extent， it can also improve students' enthusiasm to participate in Chinese teaching. Small essay writing practice mainly uses short text writing as the main teaching method， which not only helps to strengthen students'reading ability， but also improves students' writing ability. This article has carried out a series of research on the practice method of writing along with Wen Xiao in primary school reading class.

Key words：? primary school reading class; writing practice with text; practice method.

1 將閱讀與寫作相結(jié)合展開仿寫活動(dòng)

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀文本的修辭手法和寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握一些修辭方法以及寫作結(jié)構(gòu)的知識(shí)。經(jīng)常被應(yīng)用于小學(xué)閱讀文本中的修辭方法主要有比喻、擬人、夸張、排比等。教師可以選擇一些比較典型的閱讀文本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。例如，教師講解到《黃山松》這篇課文時(shí)，課文中有一段“你雙臂一抖…你折斷了霜?jiǎng)Α边@個(gè)部分運(yùn)用了擬人的修辭方法，教師可以讓學(xué)生對(duì)這段內(nèi)容進(jìn)行仿寫。又如，教師講解到《挑山工》這篇課文，課文在第一段對(duì)挑山工這個(gè)職業(yè)進(jìn)行了介紹，起到了點(diǎn)題的作用，接著敘述了一件事情，最后表達(dá)了對(duì)挑山工的敬佩之情。教師可以讓學(xué)生模仿這種寫作結(jié)構(gòu)，對(duì)一種職業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。

2 根據(jù)閱讀文本進(jìn)行續(xù)寫

續(xù)寫是一種隨文小練筆活動(dòng)的主要形式。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，包括一些引人思考的課文，這樣的課文會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)牡胤浇Y(jié)束，留下空白，引導(dǎo)學(xué)生展開自己的想象來(lái)理解課文的內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師在開展隨文小練筆教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該從主觀的角度、對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，并尋找課文中包含的練筆訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解展開續(xù)寫。值得注意的是，在學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行續(xù)寫的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用，而不是內(nèi)容是否客觀存在或者是否具有邏輯性。這樣的教學(xué)方法有利于幫助學(xué)生拓展想象空間[1]。例如，教師講解到《丑小鴨》這篇課文的內(nèi)容時(shí)，教師將整個(gè)故事的內(nèi)容交代給學(xué)生之后，在故事的結(jié)尾，丑小鴨和其他白天鵝同伴飛走了。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫。不同的學(xué)生其語(yǔ)文思維也存在一定的差異，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力完成續(xù)寫。

3 根據(jù)閱讀文本進(jìn)行縮寫

教師在開展隨文小練筆活動(dòng)的過(guò)程中，可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行縮寫。縮寫的中心是不能將課文的意思進(jìn)行改動(dòng)，而是應(yīng)該保留其主要內(nèi)涵。學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行縮寫的過(guò)程中，應(yīng)該通過(guò)仔細(xì)閱讀，深入了解課文的內(nèi)容，并將其作為基礎(chǔ)進(jìn)行縮寫，將一些無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容省去，使課文更加精煉。這種教學(xué)方法不僅有利于提高學(xué)生對(duì)文本的總結(jié)能力和信息提取能力，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的寫作結(jié)構(gòu)意識(shí)。例如，教師講解到《田忌賽馬》這篇課文，教師應(yīng)該讓學(xué)生熟讀課文，并總結(jié)出課文的中心思想，在課文中找出一些主體句，做上記號(hào)，將一些修飾性的語(yǔ)句省略或者縮減，使之能成為一篇簡(jiǎn)短的文本。

4 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理構(gòu)思對(duì)文本進(jìn)行改寫

改寫是隨文小練筆活動(dòng)的重要組成部分。教師可以選擇一些合適的文本引導(dǎo)學(xué)生改寫。小學(xué)語(yǔ)文教材中包含很多種文本類型，教師可以選擇一些劇本選段、古詩(shī)詞等體裁作為改寫主體，教師可以讓學(xué)生采用改變敘事人稱、語(yǔ)言表達(dá)形式等方法進(jìn)行文本改寫。通過(guò)這樣的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)的改變[2]。例如，教師講解到《濫竽充數(shù)》這篇寓言故事時(shí)，教師可以讓學(xué)生將這個(gè)故事的內(nèi)容改寫成一個(gè)情景劇本，學(xué)生需要根據(jù)故事的內(nèi)容以及人物為其設(shè)計(jì)合適的臺(tái)詞，并在小組中將這個(gè)故事表演出來(lái)。

5 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的情感

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容比較豐富，其中包含的一些課文都在抒發(fā)情感。小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生感受作者所使用的優(yōu)美語(yǔ)言，感受作者通過(guò)文字所表達(dá)出的真摯情感，通過(guò)教學(xué)情境在學(xué)生和作者的思想中搭建一座感情的橋梁。這樣的教學(xué)方法有利于將學(xué)生的思維和情感帶入到課文當(dāng)中，使學(xué)生在情感的感染下，根據(jù)課文內(nèi)容完成練筆[3]。例如，教師講解到《歌唱二小放牛郎》這篇課文，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放一段動(dòng)畫，將這篇課文的內(nèi)容通過(guò)動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來(lái)，并搭配一些比較舒緩的背景音樂(lè)。從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)這兩個(gè)角度引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，以及對(duì)王二小這個(gè)人物的情感，完成一篇小練筆。

結(jié)論：綜上所述，將隨文小練筆融入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中具有非常重要的教學(xué)意義。小學(xué)階段的學(xué)生正處于語(yǔ)文綜合能力提升的關(guān)鍵時(shí)期，教師將閱讀與寫作相互結(jié)合能在一定的程度上提高不同教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)將閱讀與寫作相結(jié)合展開仿寫活動(dòng)，根據(jù)閱讀文本進(jìn)行續(xù)寫、縮寫、改寫以及創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的情感的方式為學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)本文對(duì)小學(xué)閱讀課中隨文小練筆的實(shí)踐方法展開的一系列研究，希望能為促進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展提供一些有價(jià)值的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鳳英.論小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)單元主題教學(xué)與小練筆的結(jié)合[J].文學(xué)教育（下），2016（11）：99.

[2]趙寧.論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中隨文練筆的實(shí)效性和巧妙性[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，31（04）：39-41.

[3]任祥鐵.隨文練筆，練出習(xí)作中的精彩——論小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2015（02）：23-24.