黃碩

職業(yè)認同感缺失是目前學前教育專業(yè)男生在職業(yè)規(guī)劃中的普遍問題，本文從學前教育專業(yè)男生職業(yè)認同感缺失的原因出發(fā)，探究提高其職業(yè)認同及教育對策。

引言：一直以來，由于職業(yè)的特殊性，學前教育專業(yè)一直是女性的天下，但是，隨著學前教育的改革和發(fā)展，越來越多的男生進入到學前教育領域?？捎捎诜N種原因影響，不少學前教育專業(yè)男生對男性幼兒教師的地位、作用認識不到位，沒有看到自身優(yōu)勢，這不僅造成了職業(yè)認同感的缺失，更影響學習和畢業(yè)后的工作熱情。

一、職業(yè)認同感概述

職業(yè)認同感是一個心理學概念，簡單來講就是個體對于所從事職業(yè)的目標、社會價值及其他因素的看法，與社會對該職業(yè)的評價及期望相一致的一種心里狀態(tài)。職業(yè)對個體的職業(yè)規(guī)劃有著重要的意義。首先，職業(yè)認同感影響著個體對職業(yè)的忠誠度，只有個體認同某一職業(yè)的發(fā)展期望，才能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生歸屬感，并將個體的價值實現(xiàn)依附于職業(yè)，進而主動融入于職業(yè)環(huán)境之中，并樂于為集體而努力貢獻。其次，職業(yè)認同感影響著個體對職業(yè)的忠誠度。從馬斯洛需求層次理論我們可以知道，個體在發(fā)展中需要獲得生理、安全、社交需求、尊重和自我實現(xiàn)這五個層次的需求，而職業(yè)是個體連接社會的橋梁，一旦個體對某一職業(yè)產(chǎn)生認同，其個人需求層次能否不斷提高就與職業(yè)成就的高低緊密相連，基于此，個體為了實現(xiàn)最終的自我價值需求，必然會不斷奮斗、進取，從而在提高職業(yè)水平的基礎上實現(xiàn)個人價值。最后，職業(yè)認同感有利于提高個體的成就感。個體形成職業(yè)認同的潛在含義就是職業(yè)發(fā)展目標與個體發(fā)展目標相契合，因此，在職業(yè)認同的引導下，個體能夠最大限度地發(fā)揮自身的主觀能動性，并在不斷實踐中提高自身能力，成就事業(yè)。

二、目前學前教育專業(yè)男生職業(yè)認同感缺失的主要表現(xiàn)

由于學前教育職業(yè)的特殊性，學前教育專業(yè)的學生多數(shù)都是女生，因此男生常常被視為“異類”，這就使得男生對于學前教育的職業(yè)認同感逐漸降低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前職業(yè)院校的學前教育專業(yè)男生中職業(yè)認同感缺失的問題普遍存在，其主要表現(xiàn)為對學前教育的職業(yè)前景規(guī)劃并不了樂觀，多數(shù)男生對于學前教育的重要性是認同的，但是在評價學前教育職業(yè)的時候卻陷入了誤區(qū)，甚至認為其工作內(nèi)容與保姆無異，同時基于社會環(huán)境影響，很少有男生對學前教育進行了長期、樂觀的職業(yè)規(guī)劃；對職業(yè)空間的理解相對狹隘，學前教育專業(yè)男生在職業(yè)規(guī)劃過程中，很少有將自己放在教育實踐的領域內(nèi)，更多的是在相關單位從事行政工作，還有一些男生為了拓寬就業(yè)范圍，選擇跨專業(yè)考研，以利用其他專業(yè)文憑跨過男幼師的就業(yè)障礙和就業(yè)偏見；對專業(yè)課程的認可度較低，在專業(yè)教育中，學校根據(jù)幼兒綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求設計相關藝術課程，這些課程難以展示男生氣質(zhì)，因而影響了其學習積極性。

三、學前教育專業(yè)男生職業(yè)認同感缺失的原因

目前學前教育專業(yè)男生職業(yè)認同感缺失的原因有很多，既有男生自身的問題，也有社會輿論環(huán)境，以及學校專業(yè)課程等方面的問題，例如男生對于學前教育專業(yè)認識不足，認為幼兒教育就是“哄孩子”，而這種工作無論是從基因上講，還是從經(jīng)驗上講，都更適應于女性，這樣其在學前教育中自然也就難以發(fā)現(xiàn)自身的性格、品質(zhì)、體能等當面的優(yōu)勢，無法積極主動地參與到學前教育專業(yè)學習中來；整個社會輿論環(huán)境不佳，受傳統(tǒng)觀念影響，男性應該從事一些理性的、縝密的，能夠體現(xiàn)陽剛氣質(zhì)的職業(yè)，而那些從事學前教育專業(yè)的男生會被貼上“娘娘腔”等標簽，這種嚴重的社會偏見，自然會影響學生對于男性幼兒教師的職業(yè)評價；學校學前教育專業(yè)的課程設置也更傾向于女性，如舞蹈、音樂、美術、鋼琴、手工制作等課程居多，而體現(xiàn)男生性格、氣質(zhì)的課程卻相對匱乏，這使得男生在參與學前教育課程過程中經(jīng)常處于尷尬的地位。當然，造成學前教育專業(yè)男生職業(yè)認同感差的原因還有很多，而深入分析原因則是我們找到解決方法的前提。

四、提高學前教育專業(yè)男生職業(yè)認同感的教育對策

1.做好輿論的正面引導

職業(yè)存在于一定的社會環(huán)境中，因此社會輿論環(huán)境對于個體對職業(yè)價值的評價也存在著重要的影響。對于男性學前教師而言，如果社會輿論的主流是積極、肯定的，那么其自然就會堅定職業(yè)態(tài)度，并形成積極的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)理想；相反，社會輿論的主流是否定、懷疑的，為避免輿論壓力，這些男生在就業(yè)選擇中自然會對學前教師這一職業(yè)望而卻步。針對此，相關部門應該從改善輿論環(huán)境的角度出發(fā)，提高男生對學前教師的職業(yè)評價。在輿論引導中，一方面學校應該營造良好的輿論環(huán)境，從男性個性特征、體能優(yōu)勢等角度，提高幼兒園在學前教師選擇中的考量，以適當增加幼兒園男性教師的比例，為孩子營造健康、平衡的教育環(huán)境；另一方面社會媒體也應該做好輿論引導，積極宣傳男性學前教育在引導孩子形成兩性意識、培養(yǎng)男孩子健全人格、保證幼兒園環(huán)境安全等方面的作用，以逐漸扭轉(zhuǎn)社會對男性幼兒教師的偏見。

2.對男生展開針對性的職業(yè)認同教育

對于學前教育專業(yè)，學校、教師應該正視當前男生職業(yè)認同感差這一問題，并采取有效的手段，對其開展有針對性的職業(yè)認同教育，引導男生逐漸扭轉(zhuǎn)對于男性幼兒教師的偏見，重新樹立對自身職業(yè)的自信心。在開展職業(yè)認同教育的過程中，學校教師首先要讓男生認識到學前教育的重要性，提高男生對于幼兒教育的責任感和使命感；其次，通過榜樣的力量，改變男生對于男性幼兒教師的故有印象，如國內(nèi)的有陳鶴琴、陶行知、張雪門等，國外的有捷克的夸美紐斯、意大利的蒙臺梭利、美國的杜威等，這些男性學者都從事學前教育，并為幼兒教育事業(yè)做出了不朽的貢獻，而通過這些榜樣的引導，男生必然會對幼兒教師這一職業(yè)產(chǎn)生新的認識；最后，要求具有豐富教學經(jīng)驗的幼兒教育專家、一線男性幼兒教師、知名校友等，到學校中“現(xiàn)身說法”，讓男性學生在同業(yè)者的引領下，形成群體認同，以緩解心理障礙。

3.對男生做好專業(yè)的心理疏導

對于一些職業(yè)學校學前教育專業(yè)的男生而言，其選擇這一專業(yè)多是不得已而為之，如高考落榜、學習成績不理想等。這種被動選擇必然會造成其專業(yè)學習的動力不足，并由此產(chǎn)生一系列的心理障礙，如自卑、焦慮、女性化傾向等，針對這些問題，學校、教師應該建立完善的心理疏導體系，為學前教育專業(yè)的男生提供有效的心理疏導，從而為提高職業(yè)認同感構(gòu)建良好的心理狀態(tài)。在心理疏導過程中，學校、教師首先要幫助男生找到正確的職業(yè)定位，雖然從性別特點來看，女性更適應學前教育，但是男性也有著特殊的職業(yè)優(yōu)勢，因此，在專業(yè)引導中，教師不應該違背男性的特點，而是應該順勢而為，讓其正視自己的職業(yè)優(yōu)勢，進而樹立職業(yè)自信心；其次，深入對男生心理健康狀況的調(diào)查，利用多渠道的心理疏導方式，幫助男生做好專業(yè)引導，同時讓他們了解現(xiàn)階段普遍存在的一些心理障礙，引導其涉獵心理健康相關書籍，提高其自我應對心理健康問題的能力。

五、結(jié)束語

總之，針對目前學前教育專業(yè)男生職業(yè)認同感差的問題，學校以及社會各界應共同努力，采取各種措施，為男生幼兒教師這一職業(yè)營造良好的輿論環(huán)境，并通過專業(yè)教學與引導，使其看到學前教育的光明前景，這樣這些學前教育專業(yè)的男生才能夠在學校安于專業(yè)，在工作中樂于職業(yè)，進而使我國學前教育師資隊伍結(jié)構(gòu)更趨合理，并推動我國學前教育的不斷發(fā)展。

（作者單位：通化師范學院教育科學學院）