谷連輝

摘要：文章主要針對西師版小學數學分數問題解決展開討論，從問題出現的原因為出發(fā)點，總結分數問題解決對策，目的在于更好的指導學生學習與應用小學數學分數知識。

關鍵詞：小學數學;概念;運算步驟;教學情境

中圖分類號：G623.5 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2018）15-0230-01

Abstract：this article mainly aims at the west normal edition elementary school mathematics score problem solution launches the discussion， from the question occurrence reason as the starting point， summarizes the score problem solution countermeasure， the purpose is better guides the student to study and the application elementary school mathematics score knowledge.

Keywords： primary school mathematics;Concept;Operation steps;The teaching situation

小數數學學習中，分數問題的解決要求學生就有一定邏輯思維能力，同時能夠將抽象的分數知識轉換為更容易理解的形式。因為分數知識在生活中遇到的頻率較小，所以學生在學習起來較為困難。西師版小學數學分數問題解決備受教師重視，對此總結有效解決措施，更好的提高小學數學分數能力。

1 小學數學分數問題原因

1.1分數概念掌握不準確。農村小學數學教學受到傳統(tǒng)理念影響，教學模式缺少靈活性，禁錮于"一刀切"式的教學方法，教學重點傾向于"整體與部分"，但是對分數知識掌握不清晰。學生多數以死記硬背的方式學習分數知識，單純的認為分數僅是將東西分為非整數，但是卻忽視了分數在教育中的作用以及分數的具體意義。尤其是分數混合運算中，經?；煜謹党顺ㄓ嬎惴椒?，分數相乘中，混淆分子與分母，忽略約分步驟等。

1.2分數運算步驟錯誤。分數混合運算要求學生必須按照運算步驟展開，這樣才能獲得正確的答案。當前分數運算中，乘法運算作為除法運算基礎，學生必須清楚的掌握其中原理，進而確保分數運算的準確，在此基礎上為后期需要學習的百分數運算打好基礎。分數運算中學生常出現的錯誤體現在數量關系上，分析不到位，數量關系位置錯誤，對分數除法計算意義掌握不熟練、理解不到位[1]。分數運算中沒有真正理解含義，只是機械化的按照步驟運算，一旦分數運算格式變化，就會混亂學生解題思路，影響分數運算解答。

2 小學數學分數問題解決對策

2.1準確理解數學分數意義。在分數教學中，教師必須創(chuàng)設教學情景，幫助學生清晰梳理分數概念，理解數學分數的意義。在分數意義講解中，形象化分數知識點，便于學生理解。小學階段學生思維活躍，需要教師幫助學生從抽象思維轉換為形象思維，并且緊密聯系生活，構建系統(tǒng)性的分數知識體系，打造分數學習認知結構[2]。

理解小學數學分數的意義，所有知識都來源于生活，經過淬煉高于生活，最終又為生活服務。改善傳統(tǒng)教學中，禁錮的教學方法，從分數形式理解傾向于分數意義理解。素質教育前提下，教師創(chuàng)新教學模式，分數教學中為學生創(chuàng)設學習情景，從中講解分數的重要意義。教師將學生化為一個整體，這個整體中一共有20個學生，學生分成四組，那么作為整體單位"1"來講，每組學生是班級整體"1"的1/4，"1"為分為4份。兩組則是整體單位"1"的2/4，那么這個整體則被劃分為2份，所以得到1/2。教師也可以借助物體講解分數的意義，一個蘋果劃分為3份，蘋果是整體單位"1"，每位同學得到的蘋果便是整體單位的1/3。正確理解分數意義，充分利用分數的整體單位"1"。分數練習題中，出現主體"誰的"，那么這就是其中的整體單位。比如一個蘋果分為4份，每位同學獲得多少蘋果？這個問題中，蘋果就是整體單位"1"。當然如果出現的是量的對比。折紙鶴中，小麗折了15個，小紅比小麗少了1/3？這其中的整體單位為小麗折紙鶴的數量。學生之后理解了分數的真正意義，才能解決分數學習的問題。

2.2明確分數解題步驟。分數解題步驟的明確也是教師需要知道學生學習分數的關鍵。分數單位、分率等之間的關系，都是學生必須梳理清楚的。面對數學問題，指導學生按照如下幾個步驟展開研究：

（1）找到倍數關系相關的內容，題中最關鍵的分率句，這是學生解決數學分數問題的著入點;

（2）判斷分數練習題中整體單位"1"。判斷過程中如果是單位量為整體量的多少，則整體單位為整體量，亦或是小象的體重是大象提供的15%，整體單位為小象。

（3）清晰分數問題核心，這是分數問題解答的前提。分數問題區(qū)分，可以從求率、求量兩個方面著手。

（4）確定分數求解的方法，結合具體問題，選擇分數以×、÷方法計算。

（5）分析分數數量關系，列出分數解答式。

（6）檢查分數列式的準確性，使用方法是否正確等，做好最后的檢驗環(huán)節(jié)。

教師幫助學生養(yǎng)成分數解題分解的習慣，并且在分數練習題求解中能夠按照步驟計算，學生分數學習能力提升，教師的數學教學質量得到提高。

2.3準確轉換與應用分數。小學數學分數問題解決中，幫助學生準確轉換數學分數知識，變換看待分數問題的角度，并且處理好分數中已知數量與相關數量之間的關系，這樣分數問題就會變換為學生熟知的問題。學生能夠在數學學習中應用分數思想解決更多問題，同時還能夠總結出適當的分數求解方法。

綜上所述，小學數學分數問題的出現，困擾著教師與學生。教師創(chuàng)建適當的教學情境，幫助學生正確理解分數意義，完善分數學習中的不足，提高學生分數學習能力。

參考文獻：

[1]陳大江.小學數學分數問題解題方法[J].東西南北：教育，2017（7）：00028-00028.

[2]王艷梅.如何更好的引導學生理解分數類型的解決問題[J].小作家選刊：教學交流，2014（12）.