沈婭

摘要：隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)教育水平也在不斷提高，而作文課堂是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，所以提高小學(xué)生的作文水平成為提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)之一。但由于農(nóng)村與城市的教育資源相差甚遠(yuǎn)，比如受到教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備以及教師教學(xué)觀念的影響，使得大部分的農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)為作文難寫，缺乏靈感和素材，最終對作文失去信心，不樂于寫作。本文筆者基于農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過分析小學(xué)生在習(xí)作教學(xué)中的問題，教導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活事物，從中發(fā)現(xiàn)樂趣，去懂得習(xí)作的自我表達(dá)和與人交流的功能，真正增強(qiáng)學(xué)習(xí)作文的自信心。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);作文教學(xué);寫作問題;解決對策

中圖分類號：G623. 24

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672 - 9129（2018）12 - 0181 - 02

作文是小學(xué)語文中極其重要的教學(xué)內(nèi)容，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，借助農(nóng)村現(xiàn)有資源的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，才能最大限度地提升寫作課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量，幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)，真正激發(fā)學(xué)生的作文熱情，幫助他們積累更多的寫作素材。

1 當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)課堂存在的問題

1.1 學(xué)生缺乏創(chuàng)作興趣，寫作被動。愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是學(xué)生最好的老師?！痹趯W(xué)生進(jìn)行活動之前，對這件事情是否感興趣是最大的動力。然而在當(dāng)前的作文教學(xué)中，由于農(nóng)村語文教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，造成作文教學(xué)方法過于陳舊，并習(xí)慣于側(cè)重于命題作文的指導(dǎo)，對作文內(nèi)容的創(chuàng)新不夠重視。選擇的教學(xué)形式主要是單向教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容過于單一，忽略了新教法對于提升小學(xué)生寫作水平的效果。

1.2 學(xué)生缺少作文素材，內(nèi)容空洞。作文素材主要來源于生活，所描述的內(nèi)容大多是我們生活真實(shí)的寫照。但由于農(nóng)村小學(xué)生所處環(huán)境比較局限，經(jīng)濟(jì)條件以及知識見解都相對落后，加之小學(xué)生缺乏對周圍有趣實(shí)物的發(fā)現(xiàn)，美好事物的記錄，使得積累的作文素材稀缺，從而寫出的作文也就平淡無奇，內(nèi)容空洞，缺乏自身亮點(diǎn)。

1.3 學(xué)生寫作敘多感少，缺乏生動。在小學(xué)階段，語文作文練習(xí)的主要題材就是敘事文章，但對于大部分小學(xué)而言，他們卻習(xí)慣于在寫作的過程中將重點(diǎn)放在講述故事上，或是通過口語化的敘述只突出自身的經(jīng)歷，最后也不對作文總結(jié)或作出情感抒發(fā)，使得整篇作文讀起來枯燥乏味，缺乏生動的創(chuàng)意。

2 優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)問題的訓(xùn)練對策

目前，由于農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)資源并不完善，所以為了縮小城鄉(xiāng)教學(xué)差距，語文教師就必須懂得創(chuàng)新教法，通過運(yùn)用農(nóng)村地區(qū)富有的資源，就地取材地開展作文教學(xué)，才能真正提升小學(xué)生的寫作水平。

2.1 引導(dǎo)學(xué)生觀察農(nóng)村特有的自然風(fēng)光。農(nóng)村小學(xué)生受到生活環(huán)境的制約，大大限制了其見識的增長和視野的開拓，但是只要語文教師善于引導(dǎo)，農(nóng)村獨(dú)特的自然資源也能變成作文教學(xué)的優(yōu)勢。比如農(nóng)村的山和水以及田地在不同的季節(jié)也會出現(xiàn)多種不同景象;或是農(nóng)村小溪里的魚蝦，山野中的花草樹木，也都在大自然中展現(xiàn)著自己獨(dú)有的美麗景象。所以教師從農(nóng)村的實(shí)際情況出發(fā)，將農(nóng)村特有的自然資源利用起來，積極引導(dǎo)學(xué)生回歸自然去發(fā)現(xiàn)其中的美好景象，讓小學(xué)生用自己的雙眼去觀察，用自己的耳朵去聆聽，用心去感悟，真正發(fā)現(xiàn)大自然的美情美景，然后提升自己的語文素養(yǎng)并能“下筆神助”般地將自己的所看所想表達(dá)到紙上。總之，語文教師要引導(dǎo)小學(xué)生對這些自然素材進(jìn)行總結(jié)歸類，之后再將其與自己的情感融合、升華，這樣才能真正提高語文寫作的能力。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生感受農(nóng)村當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情?；谵r(nóng)村地區(qū)所特有的風(fēng)土人情可以寫出獨(dú)具特色文化的作文，比如不同的家庭對于不同節(jié)日所表達(dá)的方式也各不相同，具體體現(xiàn)在娛樂項(xiàng)目和飲食習(xí)慣上：有些家庭在除夕有守歲的習(xí)俗，而有的卻有放鞭炮的習(xí)慣;有的家庭會在端午節(jié)吃粽子，而有的卻會出現(xiàn)家庭聚會等等，這些不同的風(fēng)俗人情都可以作為小學(xué)生寫作時(shí)的素材。

但由于絕大部分學(xué)生在對于風(fēng)俗習(xí)慣只停留在參與和圍觀的層面，缺乏深入的了解，那么教師就可以在學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)前積極引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺苓@些風(fēng)土人情，究其因后組織學(xué)生們通過情景表演的方式展示自己對于風(fēng)俗的理解，激發(fā)學(xué)生們對于事物的好奇心，從而對學(xué)生在寫作過程中表達(dá)自己的真情實(shí)感起到積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，教師以當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情作為出發(fā)點(diǎn)能夠?qū)⑥r(nóng)村豐富的資源充分地運(yùn)用，更重要的是能夠使學(xué)生產(chǎn)生對自己家鄉(xiāng)的熱愛之情，激發(fā)小學(xué)生去關(guān)注生活，積累素材的興趣。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生體會農(nóng)村生活的真情人性美。社會經(jīng)濟(jì)在不斷地發(fā)展與進(jìn)步，城市的高樓大廈，燈紅酒綠的生活使得學(xué)生逐漸失去了人們生活的最本質(zhì)的美。教師應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)姆绞饺ヒ龑?dǎo)學(xué)生觀察人本性善，親自感受農(nóng)村人民最質(zhì)樸的感情。比如學(xué)會積極利用農(nóng)村地區(qū)人與人之間真誠的交流、人情來往等去展現(xiàn)人性的淳樸，讓小學(xué)生懂得人和人之間也有單純的故事，從而成為農(nóng)村學(xué)生寫作的素材。同時(shí)小學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作技巧時(shí)，教師要引導(dǎo)其逐漸實(shí)現(xiàn)自身的精神文明建設(shè)，去發(fā)現(xiàn)身邊處處是語文，真正提高語文作文的寫作質(zhì)量。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生通過模仿鞏固作文結(jié)構(gòu)。模仿范文有利于疏通學(xué)生寫作的思路，使小學(xué)生較直觀用語言文字表達(dá)出自己對客觀事物以及內(nèi)心的感受，從而為進(jìn)一步的寫作創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。對于大多數(shù)小學(xué)生而言，模仿寫作是其天性，也是一種簡單且高效的學(xué)習(xí)途徑。所以在農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)中，語文教師更要通過推薦范文的方法，讓小學(xué)生可以突破農(nóng)村地區(qū)的局限性，從而增加小學(xué)生的學(xué)識見解，達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生作文能力的目的。

3 結(jié)語

總之，在日常作文教學(xué)過程中，語文教師要去引導(dǎo)學(xué)生借助自己的雙眼去觀察事物，通過自己的心靈去感受自然現(xiàn)象，利用課堂實(shí)踐活動去參與生活，真正發(fā)現(xiàn)農(nóng)村生活中事物的真善美。如此一來，基于農(nóng)村豐厚自然素材的作文教學(xué)，就更能使小學(xué)生表現(xiàn)出自己的所想所感，彰顯自己的寫作水平，表達(dá)自身的情感價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]臧榮琪.談新課改下農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的問題與對策[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究），2014（ 20）：61 - 61.

[2]鄒曉玲.試論農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中存在的相關(guān)問題及對策[J].學(xué)周刊，2018（9）：118 - 119.