淺析陶行知“生活教育”理論對幼兒教育的啟示

程曉磊

【摘 要】陶行知的創(chuàng)造教育理論是其教育思想之一，陶行知“生活教育”理論是一種建立在生活基礎之上的充滿生機、充滿活力的教育。隨著我國社會的不斷發(fā)展進步，對幼兒的教育備受重視，促進幼兒綜合素養(yǎng)的提升，有利于為幼兒奠定良好的學習基礎，促進幼兒的智力發(fā)育，能夠促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，幼兒的創(chuàng)造力是天生的，幼兒時期是幼兒創(chuàng)造力形成的最佳時期，所以對幼兒進行教育時，滲透陶行知“生活教育”，對當下幼兒創(chuàng)造教育的開展具有積極的啟示作用。本文就陶行知“生活教育”理論對幼兒教育的啟示進行簡要的陳述。

【關鍵詞】陶行知 生活教育理念 幼兒教育 啟示

陶行知是我國偉大的教育家、思想家，其在教育領域具有極深的造詣，生活教育的理論是陶行知教育思想的主線和重要基石，陶行知的教育理論，主要包括生活即教育、社會即學校、教學做合一三個方面。主張教育同實際生活相聯(lián)系，反對死讀書，注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性和獨立工作能力。陶行知“生活教育”理論是一種建立在生活基礎之上的充滿生機、充滿活力的教育。陶行知“生活教育”理論對幼兒園的科學教育有著重要的啟示，能夠促進幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，能夠促進幼兒的個性發(fā)展，促進幼兒的全面發(fā)展進步。

一、陶行知生活教育理論內涵

陶行知認為，教育必須立足于生活實踐，要讓的天性得到解放，因此，他提出了生活教育的施教理念。

1.生活即教育

陶行知先生指出：學校教育離開不了生活，一味的將學生圈定在學校中死讀書只會教出來書呆子，同樣作為學校教育的載體，教材的編排也離不開生活。如何更好地進行教育，我們必須更好地對待生活。在今天看來我們的教育也存在這樣的問題，對于學生的培養(yǎng)模式過于單一，基本的生活教育嚴重缺失，教育的靈活性缺失。陶行知先生反對脫離生活實際和生產實踐的一味的讀書寫字和單純的知識教育，提倡教育的本質是讓人學會生活，更好的生活和做人。他認為真正的教育來源于生活，文字、教材、書本只不過是一種交流的工具，真正的教育是我們在掌握了文字和書本之后學習它們以外的東西，生活教育理論主張的是生活中到處都有教育，整個社會以及只要有人生活的場所都存在教育。

2.社會即教育

陶行知主張“社會即學校”，主張將學校的所有的教育教學活動都拓展延伸至社會上，以真正實現(xiàn)社會教育與學校教育的和諧融通、有機統(tǒng)一。將幼兒園的科學教育拓展延伸至社會上能給幼兒的科學學習提供更為廣闊的舞臺，會對幼兒的創(chuàng)新能力與實踐能力的提升拓展更為廣闊的空間，以進一步提升幼兒對科學知識的應用意識與應用能力，更有利于激發(fā)幼兒對科學的認識興趣，激發(fā)幼兒科學探究的強烈欲望，使幼兒受到良好的科學啟蒙教育。幼兒教育工作者應引導幼兒走向社會，去親近大自然，關心周圍的社會生活環(huán)境，應引導幼兒廣泛接觸社會自然環(huán)境，讓幼兒們感受到社會自然環(huán)境的美妙，激發(fā)幼兒們對科學的好奇心，以進一步讓幼兒了解自然與自己生活的密切聯(lián)系，激發(fā)幼兒對科學學習的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

3.教學做合一

教學做合一理論中最核心的元素是“做”，在這三者中必須要分清主次和順序，并完成統(tǒng)一。在做之前弄清楚學，在學習之前弄清楚教學的問題，其次就是指教育的目標，教育的目標都是落腳于做事之上，教育不是為了教與學，而是做事，并且都是與社會相聯(lián)系的實事。

二、基于陶行知“生活教育”理論的幼兒園科學教育策略

1.豐富幼兒日常生活

在幼兒教育的過程中，主要是幼兒一天在幼兒園中的生活與學習過程，教育者采取幼兒喜歡的娛樂方式，使幼兒盡快適應學習、生活環(huán)境，在通過對幼兒的飲食起居的引導和知識的教授，幼兒教育工作者在保障幼兒生活安全的基礎上，投入了大部分時間和感情，他們合理安排幼兒的日常，不是枯燥地進行知識教學，而是將知識融入在娛樂之中，采取符合幼兒發(fā)育特點的方法，培養(yǎng)了幼兒的綜合能力。

2.創(chuàng)設生活化教學情境

教師在進行幼兒教育時，可為幼兒創(chuàng)設生活化的教學情境，有效的提升幼兒學習興趣，促進幼兒接受和掌握知識的能力。所以這就要求教師在對幼兒進行知識教育的過程中，要從幼兒的實際特點出發(fā)，了解幼兒的實際需求，從而有效地提升幼兒學習數(shù)學知識的興趣。教師要充分了解幼兒所學習的數(shù)學知識，從幼兒熟識的事物和生活情境中入手，將數(shù)學知識融入于趣味的教學情境中，促進幼兒數(shù)學知識的增長。例如：教師在引領幼兒學習加減法的過程中，就可以為幼兒創(chuàng)造一個分蘋果的教學情境，讓幼兒在對蘋果進行分配的過程中熟練地掌握好加減法的運算方式，從而有效的增加幼兒學習興趣，促進幼兒數(shù)學學習成績的提升。通過這一教學情境的創(chuàng)設，能夠有效地活躍幼兒課堂的教學氣氛，讓幼兒對數(shù)字的加減有一個具體直觀的印象，從而提高了幼兒學習知識的能力。

3.日常生活中滲透品德教育

由于幼兒一整天的生活都是在幼兒園度過的，所以教師要在幼兒的日常生活中滲透品德教育，比如：在午睡時，教師需要告訴學生不能打擾其他學生睡覺，所以要保持安靜；上廁所時要排隊有序；吃飯時不可以說話；若是有其他幼兒發(fā)言的話要認真聆聽；課上要先舉手再發(fā)言等，在幼兒生活的點點滴滴中對幼兒滲透品德教育，完善幼兒的人格，促進幼兒全面發(fā)展。

陶行知“生活教育”理論對幼兒的教育有重要的指導作用，幼兒教育工作者在幼兒園的教育活動中應以陶行知“生活教育”理論為指導，有的放矢地抓住幼兒教育的重點、難點、關鍵點，去努力激發(fā)幼兒的好奇心與強烈的探究欲望，去努力發(fā)展幼兒的認識能力，讓幼兒受到良好的啟蒙教育，以進一步提升幼兒的綜合素養(yǎng)，促進幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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