幼兒園游戲活動(dòng)中師生互動(dòng)現(xiàn)狀研究

肖亞嵐

【摘 要】幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育主要依賴于游戲活動(dòng)，幼兒園作為學(xué)齡前兒童成長(zhǎng)的載體，承擔(dān)著對(duì)幼兒大腦和行為開(kāi)發(fā)的重要責(zé)任。在游戲活動(dòng)中加入師生互動(dòng)，能夠讓學(xué)生從小就能站在平等的地位運(yùn)用獨(dú)立思考的能力解決問(wèn)題，對(duì)幼兒的全面成長(zhǎng)有著積極的作用。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 游戲活動(dòng) 師生互動(dòng) 現(xiàn)狀研究

盡管目前幼兒園的游戲活動(dòng)中都加入了師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，但展現(xiàn)出來(lái)的效果并不是很理想，存在很多方面的問(wèn)題。本文從幼兒發(fā)展的角度，分析幼兒園游戲活動(dòng)中師生互動(dòng)的現(xiàn)狀，并提出一些改進(jìn)的方法。

一、幼兒園中師生互動(dòng)的概念和作用分析

1.幼兒園游戲活動(dòng)中師生互動(dòng)的概念

在幼兒園的教育中，游戲活動(dòng)是幼兒日常的重要組成部分，也是幼師的主要任務(wù)之一。而在幼兒園的游戲活動(dòng)中，少不了師生互動(dòng)的介入，游戲活動(dòng)的師生互動(dòng)包括幼師帶領(lǐng)學(xué)生參與游戲，和學(xué)生反饋信息給幼師的兩個(gè)部分。這表明幼兒園游戲活動(dòng)中的師生互動(dòng)是雙向的，給學(xué)生帶來(lái)樂(lè)趣的同時(shí)給教師也帶來(lái)一定的提升，雙方能夠在互動(dòng)中互相影響，且這種影響相對(duì)課堂互動(dòng)較為具有連貫性、持續(xù)性。

2.幼兒園游戲活動(dòng)中師生互動(dòng)的作用

第一，增進(jìn)師生關(guān)系

在游戲活動(dòng)中增強(qiáng)師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，能夠幫助教師和幼兒深入認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生增加對(duì)幼師的信任，且讓幼師更能了解學(xué)生的性格，針對(duì)不一樣的性格幼師能夠?qū)嵤┎煌慕逃呗曰蚴墙涣鞣椒?。在每天的日常的游戲互?dòng)中，教師和學(xué)生之間形成了更加親密的關(guān)系，可以像親人或是朋友一樣。

第二，有利教育更好地進(jìn)行

當(dāng)教師和學(xué)生在游戲互動(dòng)中培養(yǎng)了關(guān)系之后，教師在課堂上講的話對(duì)學(xué)生變得更加具有說(shuō)服力，而學(xué)生在了解了教師之后，在學(xué)習(xí)生活中也會(huì)變得更加主動(dòng)。在這樣的師生氛圍中，學(xué)生能夠更積極地發(fā)揮自己的天分，確立當(dāng)前階段的理想。

第三，改善幼兒園的氛圍

目前大部分學(xué)齡前兒童對(duì)幼兒園的態(tài)度充滿消極，甚至有恐懼的情緒，畢竟這是幼兒第一次脫離父母的懷抱，去一個(gè)陌生的環(huán)境。在幼兒園的游戲活動(dòng)里，通過(guò)師生之間的互動(dòng)，能讓學(xué)生陌生的感覺(jué)慢慢消失，從而消除學(xué)生的恐懼心理，更好地投入幼兒園的教學(xué)節(jié)奏中。

二、幼兒園游戲活動(dòng)中師生互動(dòng)的現(xiàn)狀分析

1.教師仍處在主導(dǎo)地位上

當(dāng)前大部分幼兒園的師生互動(dòng)中，教師占據(jù)著主體的位置，沒(méi)有充分發(fā)揮師生互動(dòng)的雙向性。幼兒在游戲活動(dòng)中的收獲降低，且一直處于被動(dòng)的狀態(tài)，沒(méi)能很好地展現(xiàn)幼兒的天賦。在師生互動(dòng)中缺少教師和學(xué)生的平等關(guān)系，這對(duì)幼兒的發(fā)展也具有一定的影響。

2.師生的互動(dòng)內(nèi)容較為單一

盡管目前絕大部分的幼兒園都非常擅于運(yùn)用游戲活動(dòng)中師生互動(dòng)，但在互動(dòng)的內(nèi)容上顯得并不夠成熟。主要的互動(dòng)內(nèi)容就是以問(wèn)答的形式體現(xiàn)出來(lái)的，老師在游戲中提出問(wèn)題，而讓學(xué)生以完成任務(wù)的方式回答問(wèn)題，這樣形式的互動(dòng)就失去了師生互動(dòng)所要達(dá)到的最終目標(biāo)。不能體現(xiàn)出師生互動(dòng)的交互性，學(xué)生從游戲和教師身上學(xué)到的東西較少，教師從學(xué)生反饋得到的信息也比較片面。

3.缺少積極行為和消極行為

目前絕大部分幼兒園游戲活動(dòng)的師生互動(dòng)以中性行為的引導(dǎo)為主，缺少積極行為和幾乎沒(méi)有消極行為的刺激。人類的進(jìn)化依靠自然的選擇和淘汰，教學(xué)也是一樣，一味地使用中性行為而避開(kāi)強(qiáng)有力的積極行為和消極行為，那便是“逆水行舟，不進(jìn)則退”了。缺少消極行為，教師就不能發(fā)現(xiàn)和改正學(xué)生在游戲活動(dòng)中產(chǎn)生的問(wèn)題，互動(dòng)教學(xué)的效率大大降低。

三、幼兒園游戲活動(dòng)中師生互動(dòng)的改進(jìn)策略和思路

1.營(yíng)造氣氛，創(chuàng)造有效互動(dòng)環(huán)境

首先老師需要對(duì)自身在游戲互動(dòng)過(guò)程中的正確定位加以明確。老師并非管理者、決策者或者信號(hào)源，應(yīng)該將自己作為一個(gè)游戲良好環(huán)境的創(chuàng)造者，為幼兒間的交往提供機(jī)會(huì)、維持組織互動(dòng)活動(dòng)順利進(jìn)行。幼兒才是游戲活動(dòng)互動(dòng)中的參與主體，只有幼兒自身的參與與反應(yīng)，才能真實(shí)地反饋出游戲的有效性。

2.注重情感的交流

師生互動(dòng)就是師生交流的一種形式，應(yīng)該充分展現(xiàn)出雙方關(guān)系平等且相互影響的特征。而不是以教師作為主體，以命令的口吻完成師生互動(dòng)。教師可以在日常的游戲活動(dòng)中與學(xué)生進(jìn)行情感的交流，從師生關(guān)系向伙伴關(guān)系過(guò)渡，有利于讓幼兒在游戲互動(dòng)中變得更加主動(dòng)、活躍。

3.進(jìn)行分組教學(xué)

人性格和能力具有差異，在幼兒時(shí)期就能夠體現(xiàn)出來(lái)，將學(xué)生的能力進(jìn)行分類，可以分組教學(xué)，因材施教。避免出現(xiàn)能力較強(qiáng)的的學(xué)生占著主要的互動(dòng)機(jī)會(huì)，而能力較弱的缺少發(fā)揮的機(jī)會(huì)。對(duì)不同的學(xué)生要求也不同，有利于讓各類學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的能力，提升他們的自信心，減少自卑情緒。

總而言之，幼兒園階段是幼兒學(xué)齡前成長(zhǎng)的主要階段，在這個(gè)階段對(duì)幼兒大腦和行為的開(kāi)發(fā)才是幼兒園教師的主要任務(wù)。幼兒園游戲活動(dòng)中的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，能夠有效地提高學(xué)生的起點(diǎn)，為幼兒未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，對(duì)幼兒園游戲活動(dòng)中師生互動(dòng)的探索仍要加快腳步，創(chuàng)造一個(gè)更完美的師生互動(dòng)環(huán)境。

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