摘要：高職院校貧困生面臨著經(jīng)濟(jì)和就業(yè)的雙重壓力，導(dǎo)致其心理問(wèn)題突出。文章提出高職院校要制定“精準(zhǔn)扶貧雙行動(dòng)計(jì)劃”，將經(jīng)濟(jì)精準(zhǔn)資助和心理精準(zhǔn)扶貧相結(jié)合，同時(shí)建立貧困生職業(yè)成長(zhǎng)導(dǎo)師制和“一對(duì)一”心理精準(zhǔn)幫扶體系等對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職院校;精準(zhǔn)扶貧;心理脫貧

一、高職院校貧困生心理貧困的表現(xiàn)

高職院校貧困生按照家庭經(jīng)濟(jì)困難程度可分為三個(gè)等級(jí)：特別困難、困難和一般困難。高職院校貧困學(xué)生思想政治狀態(tài)的主流是積極向上的，但是也有部分貧困生由于經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，生活清貧，日常學(xué)習(xí)和生活中承受著較大的心理負(fù)擔(dān)和精神壓力，具體表現(xiàn)為三個(gè)特征：

首先，活動(dòng)參加不積極，自卑心理嚴(yán)重。高職貧困生大部分來(lái)自比較偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)下崗職工家庭，其家境貧寒。他們很少主動(dòng)參與到大學(xué)豐富多彩的校園活動(dòng)中去，不愿意與同學(xué)們相互間進(jìn)行思想交流，參加學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)表現(xiàn)不夠積極，不愿意主動(dòng)交友，自我封閉，心理出現(xiàn)扭曲。

其次，獨(dú)立性格強(qiáng)烈，逆反心理嚴(yán)重。高職院校大多數(shù)貧困學(xué)生在家庭中很早就能為父母分憂解愁，所謂窮人孩子早當(dāng)家。特別是從偏遠(yuǎn)農(nóng)村來(lái)的貧困學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)自生活能力，但是其獨(dú)立性格和敏感性也過(guò)于強(qiáng)烈。經(jīng)濟(jì)上的困難導(dǎo)致其產(chǎn)生了比較強(qiáng)烈的逆反心理，有的同學(xué)會(huì)曲解教師和同學(xué)的體貼與資助，經(jīng)常故意與學(xué)校的管理、教師的要求相抗衡。

再次，處事較消極，情緒較低沉。因?yàn)槲镔|(zhì)條件和生活環(huán)境方面存在的差距，致使高職院校貧困學(xué)生日常處事較為消極。世俗冷漠和個(gè)別歧視易使他們對(duì)社會(huì)持否定態(tài)度，碰到艱難和挫折時(shí)，容易自暴自棄。心理問(wèn)題長(zhǎng)時(shí)間得不到疏解容易誘發(fā)不良事件，影響自身成長(zhǎng)成才和校園和諧穩(wěn)定。

二、高職院校貧困生心理扶貧存在的問(wèn)題

（一）偏重精準(zhǔn)資助，忽視品德教育

各級(jí)政府、高職院校對(duì)貧困學(xué)生在各方面都給予了很大的關(guān)注，制定了“獎(jiǎng)、勤、貸、助、補(bǔ)、減”等多元化資助措施，幫扶他們解決學(xué)業(yè)、生活方面的困難。通常過(guò)于關(guān)注對(duì)貧困生的經(jīng)濟(jì)精準(zhǔn)資助，卻在某種程度上忽視了對(duì)他們思想品德的教育，貧困學(xué)生中出現(xiàn)了一些不良現(xiàn)象，如缺失誠(chéng)信和感恩、缺乏集體榮譽(yù)感和擔(dān)當(dāng)精神等。

（二）注重經(jīng)濟(jì)幫扶，忽略精神扶志

伴隨著日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)，高校學(xué)生的學(xué)業(yè)、就業(yè)壓力日漸加大，生活和心理壓力也逐漸增大。貧困學(xué)生既肩負(fù)著改變家庭的殷切希望，又承受著巨大壓力，極易產(chǎn)生心理問(wèn)題。目前，高職院校高度重視對(duì)貧困學(xué)生的經(jīng)濟(jì)幫扶，然而有的卻忽略了對(duì)他們的“精神關(guān)懷”，部分院校未能依據(jù)貧困學(xué)生的心理特點(diǎn)采用有針對(duì)性的心理健康教育措施，但尚未引起足夠重視。

（三）思政教育力量不足，心理扶貧精準(zhǔn)度不夠

高職院校擴(kuò)招后，在校學(xué)生人數(shù)增加幅度較大。輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)滯后，配備的數(shù)量還很不夠。力量薄弱的輔導(dǎo)員面對(duì)數(shù)量眾多、思想活躍的“90后”大學(xué)生，顯得力不從心，很難對(duì)貧困學(xué)生開(kāi)展深入班級(jí)、宿舍的個(gè)別談話，從而無(wú)法了解學(xué)生的思想情況，把握其思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決其心理問(wèn)題，導(dǎo)致無(wú)法扎實(shí)、細(xì)致、有效地實(shí)施精準(zhǔn)幫扶教育工作。

三、高職院校貧困生心理脫貧的精準(zhǔn)幫扶措施

（一）建立貧困生職業(yè)成長(zhǎng)導(dǎo)師制度，實(shí)行“一對(duì)一”心理精準(zhǔn)輔導(dǎo)

各高職院校應(yīng)該建立“貧困生職業(yè)成長(zhǎng)導(dǎo)師制”，幫助其制定個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃，在生活、學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)就業(yè)等方面了解他們的實(shí)際需求、因人而異做好養(yǎng)成教育、引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)正視自己的個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷，用積極的心態(tài)對(duì)待成長(zhǎng)過(guò)程中的各種挫折和榮譽(yù)，在實(shí)習(xí)及就業(yè)等方面要勤指導(dǎo)、多開(kāi)導(dǎo)和合理引導(dǎo)，真正做到心理方面的精準(zhǔn)輔導(dǎo)。同時(shí)各高職院校要建立貧困生的實(shí)習(xí)就業(yè)跟蹤調(diào)查機(jī)制，對(duì)貧困生的生活變化、職業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展和思想動(dòng)態(tài)的變化進(jìn)行更多的關(guān)注，進(jìn)一步提供畢業(yè)后的后續(xù)指導(dǎo)和幫助，及時(shí)掌握心理扶貧成果。

（二）完善貧困生資助幫扶體系，開(kāi)展“一對(duì)一精準(zhǔn)幫扶活動(dòng)”

高職院校在精準(zhǔn)扶貧視角下做好貧困生工作，必須進(jìn)一步建立和完善雙資助幫扶體系，強(qiáng)化資助幫扶措施，切實(shí)解決貧困生困難。以青島酒店管理職院為例，學(xué)院開(kāi)展了黨政領(lǐng)導(dǎo)、系部負(fù)責(zé)人、輔導(dǎo)員（班主任）、全體教職工黨員參加的“一對(duì)一”愛(ài)心幫扶貧困生活動(dòng)?；顒?dòng)連續(xù)開(kāi)展，既解決了貧困學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難，又促進(jìn)了心理健康教育，融洽了師生關(guān)系，有力地推動(dòng)了精準(zhǔn)心理扶貧工作的開(kāi)展。學(xué)院還將創(chuàng)新工作思路，進(jìn)一步完善家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助體系，加大對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在心理健康、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的幫扶，幫助他們順利完成學(xué)業(yè)和實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。同時(shí)建立大數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)平臺(tái)，利用大數(shù)據(jù)定期統(tǒng)計(jì)分析全校學(xué)生的消費(fèi)情況，建立長(zhǎng)期困難預(yù)警機(jī)制，將在學(xué)生工作管理信息系統(tǒng)中開(kāi)發(fā)大數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)平臺(tái)，使班主任、輔導(dǎo)員等一線管理老師能及時(shí)得到困難預(yù)警學(xué)生名單，以便及時(shí)核實(shí)學(xué)生情況，開(kāi)展及時(shí)準(zhǔn)確的資助。

（三）制定貧困生經(jīng)濟(jì)扶貧和心理脫貧“雙精準(zhǔn)雙行動(dòng)計(jì)劃”

該計(jì)劃包含經(jīng)濟(jì)的精準(zhǔn)扶貧和心理的精準(zhǔn)扶貧兩方面內(nèi)容，要求做到“入學(xué)階段幫助新生的愛(ài)心行動(dòng)、困難階段救助學(xué)生的暖心行動(dòng)、學(xué)習(xí)發(fā)展階段助推學(xué)生的貼心行動(dòng)”。首先要充分發(fā)揮學(xué)校在教育資助等方面的工作優(yōu)勢(shì)，立足教書(shū)育人，結(jié)合中央和教育部有關(guān)文件精神，堅(jiān)持精準(zhǔn)扶貧，加大農(nóng)村建檔立卡貧困戶學(xué)生的精準(zhǔn)資助力度，青島酒店管理職院率先出臺(tái)了《農(nóng)村建檔立卡貧困戶學(xué)生精準(zhǔn)資助專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃》，以“精準(zhǔn)、保密、服務(wù)、育人”為原則，從入學(xué)到就業(yè)對(duì)建檔立卡貧困戶學(xué)生實(shí)行全過(guò)程、全方位資助育人計(jì)劃，把精準(zhǔn)心理扶貧工作落到實(shí)處。 其次要以精神扶志為引領(lǐng)，感恩誠(chéng)信勵(lì)志相結(jié)合。高職院校應(yīng)強(qiáng)化貧困學(xué)生的自我認(rèn)知教育，引導(dǎo)貧困學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”，合理設(shè)置心理健康教育課程，教育貧困學(xué)生守誠(chéng)信、會(huì)感恩，培養(yǎng)貧困學(xué)生的自強(qiáng)、自立精神。高職院校應(yīng)引導(dǎo)貧困學(xué)生自覺(jué)參加青年志愿者服務(wù)活動(dòng)，鼓勵(lì)他們投身大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐，積極開(kāi)展勤工助學(xué)，培育其自強(qiáng)自立精神，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。

總之，加快實(shí)施教育扶貧工程，探索高職院校貧困生經(jīng)濟(jì)和心理雙精準(zhǔn)扶貧路徑，才能幫助他們?cè)谖镔|(zhì)上脫貧的同時(shí)，及時(shí)做到“心理脫貧”，才能教育高職貧困生自強(qiáng)自立，促進(jìn)大學(xué)生健康發(fā)展，保障高職院校和諧穩(wěn)定，精準(zhǔn)助力貧困生順利完成學(xué)業(yè)。

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課題來(lái)源：本文系山東省高校德育研究課題“精準(zhǔn)扶貧視角下高職院校貧困生心理脫貧幫扶路徑研究”的階段性成果（編號(hào)：2017-XD-050）

作者簡(jiǎn)介：崔永聰，男，漢族，山東青島人，研究方向：思想政治教育。