王艷

摘要：分層互動的概念由來已久。利用這種模式可以合理地分組學(xué)生，形成學(xué)生與學(xué)生相互幫助的學(xué)習(xí)方法。“分層互動”教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的實施，有助于對不同層次不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生進行不同的教學(xué)，從而提高高中英語閱讀整體教學(xué)效果。本文主要對高中英語閱讀“分層互動”的教學(xué)方法進行分析。

關(guān)鍵詞：分層互動;高中英語;閱讀

分層互動的教學(xué)模式是教師根據(jù)學(xué)生的個體差異進行有序分組，取長補短，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在高中英語閱讀教學(xué)中，不同的學(xué)生有著不同的思維方式，作為教師不能夠限制學(xué)生的思維，要充分喚起學(xué)生的主動性，挖掘出自身的優(yōu)勢，審視自身的短處，更好地完善自己，使每一位學(xué)生都能夠找準(zhǔn)自己的定位，享受學(xué)習(xí)帶給自己的快樂，而“分層互動”教學(xué)模式很好地尊重了學(xué)生的差異性，讓學(xué)生學(xué)有所得。

一、“分層互動”模式在高中英語閱讀教學(xué)中的依據(jù)

“分層互動”教學(xué)模式源遠流長，我國古代著作《論語》中孔子對待弟子冉求和仲由就體現(xiàn)出因材施教的理念?！秾W(xué)記》中“教也者，長善而救其失者也”的論述同樣也體現(xiàn)出教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點、不同的思維方式，有針對性地對其進行教育，以最大限度地發(fā)揮他們的潛能，達到個性化發(fā)展。學(xué)生是具有獨立人格的，有些人對英語單詞記憶力驚人，有些人對語法能夠靈活運用，等等。這些都是具有差異性的，但都是特別的，只要善于培養(yǎng)和提高學(xué)生的個體差異性，運用不同的教學(xué)方式改善學(xué)生的興趣愛好、知識水平，每一個學(xué)生都能取得自己理想的成績，因此，實施“分層互動”教學(xué)模式可以讓不同類型不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生充分發(fā)揮自我，共同進步。

二、“分層互動”模式在高中英語閱讀教學(xué)中的重要性

現(xiàn)今的課堂教學(xué)普遍采用的都是教師統(tǒng)一教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的個體差異性，這種授課方式有其好的一面，也有不足的地方。實行了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這無疑妨礙了學(xué)生個性的發(fā)展，限制了學(xué)生的思維，在英語閱讀教學(xué)中，面對學(xué)生的個體差異，“分層互動”模式十分重要。

針對當(dāng)前教師以班級為單位進行傳統(tǒng)式教學(xué)，學(xué)生如何在教師的引導(dǎo)和幫助下，消除學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、家庭教育不一致的觀念，對學(xué)生進行分組教學(xué)，使得學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，在最大限度內(nèi)滿足“分別化”教學(xué)的要求，真正讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)以致用。解決學(xué)習(xí)差異，給每一個學(xué)生平等的機會，讓好、中、差的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)自己的價值，激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中進步，尊重學(xué)生的個體差異，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價的模式，對學(xué)生實行鼓勵政策，使得每個學(xué)生都能夠有計劃、有組織地學(xué)習(xí)，實施“分層互動”教學(xué)模式具有很重要的現(xiàn)實意義。

三、如何在高中英語閱讀教學(xué)中進行分層互動

（一）學(xué)生分層

如果教師想要應(yīng)用分層互動來達到預(yù)期的英語閱讀教學(xué)目標(biāo)，就必須對每一個學(xué)生都有透徹的了解。它包括學(xué)生的智力、理解力、思想水平和發(fā)展?jié)摿ΑＣ鎸Σ煌木C合素質(zhì)的學(xué)生分可以分為A、B、C三類。這不是把學(xué)生分成三六九等，而是使英語閱讀教學(xué)更加貼切教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，更符合學(xué)生的發(fā)展特點。這也有利于形成學(xué)生的自信心，促進學(xué)生的全面發(fā)展。具體實施方法：A類學(xué)生英語閱讀能力相對較弱，主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們重新獲得信心。每個人都是一個獨立的人，沒有好成績或成績不好，老師應(yīng)教導(dǎo)他們要有抱負，改掉壞習(xí)慣，積極向B，C類學(xué)生看齊。同時，教師也應(yīng)該給予他們更多的幫助，幫助他們?nèi)〉米畲蟮倪M步和提高;B類學(xué)生的目標(biāo)是希望他們不要滿足現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)整自己的思維，在基本的英語閱讀學(xué)習(xí)中，積極進取，完善自我。教師不僅要鼓勵他們跟上C類學(xué)生的步伐，還要鼓勵同學(xué)們共同進步;C類學(xué)生需要掌握更好的學(xué)習(xí)方法，拓寬思維，促進綜合發(fā)展，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。在他們的學(xué)習(xí)中，他們可以正確地審視自己，有一定的自學(xué)能力，幫助班上的A、B類的學(xué)生，成為他們學(xué)習(xí)的領(lǐng)跑者。

（二）教學(xué)內(nèi)容和課堂問題要分層

分層教學(xué)的目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的能力教育學(xué)生，使每個級別的學(xué)生都能在老師的指導(dǎo)下，在同學(xué)的幫助下愉快地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師在編寫英語閱讀教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求。C類學(xué)生的要求應(yīng)該相對較高，有必要拓寬和加深問題的難度。這要求教師有明確的教學(xué)理念。B類學(xué)生應(yīng)進一步擴展知識，理解知識轉(zhuǎn)移，從語言中思考語法，從語法中思考完整的句子，并且要求A類學(xué)生能夠掌握他們獲得的知識，并應(yīng)用所學(xué)的知識。在課堂上提問也應(yīng)該更有針對性，教師應(yīng)根據(jù)英語閱讀教學(xué)的需要和學(xué)生的知識水平來識別問題的對象，滿足學(xué)生的自信心，讓學(xué)生表達自己。因此，我們必須根據(jù)不同類型的學(xué)生實施不同的教育方法，以實現(xiàn)共同的提高。

（三）課后作業(yè)分層

學(xué)生作業(yè)的分層安排也是提高學(xué)生英語閱讀能力的途徑之一。作業(yè)的分配應(yīng)考慮三類學(xué)生的知識儲備能力。C類學(xué)生主要培養(yǎng)自主權(quán)，拓寬知識領(lǐng)域;B類學(xué)生需要鞏固知識，消化和理解英語閱讀，教師應(yīng)及時采取面對面的批改形式。將存在的問題及時糾正;而A類學(xué)生需要更多的耐心和幫助，可以了解英語閱讀的一般含義，教師檢查和督促學(xué)生，加強課外輔導(dǎo)。四、結(jié)束語在高中英語閱讀教學(xué)中，分層互動模式對其至關(guān)重要。教師可以通過日常觀察對學(xué)生進行分組，并采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，充分發(fā)揮師生，學(xué)生和學(xué)生之間的互動?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生可以從英語單詞開始練習(xí)。練習(xí)越多，你積累的就越多，進步越快，老師和學(xué)生更好的幫助他們，充分發(fā)揮學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助促進學(xué)生和老師，學(xué)生和學(xué)生之間的團結(jié)協(xié)作，有效實現(xiàn)全員參與和認(rèn)真學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)目標(biāo)。同時，分層互動教學(xué)模式不僅可以使學(xué)生充分發(fā)展自己，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主性和團隊合作能力，提高學(xué)生的英語閱讀能力。

參考文獻：

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