談核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)策略

郁莉華

摘要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)法教學(xué)是十分重要的內(nèi)容。在核心素養(yǎng)背景下，教師要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)更新，從課程教育改革的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，為學(xué)生制定出針對(duì)性的教學(xué)策略。通常情況下，教師要對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠真正的感受到英語(yǔ)的魅力。由此，本文從小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析了核心素養(yǎng)背景下開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的具體策略。希望為小學(xué)英語(yǔ)教師提供相應(yīng)借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng);英語(yǔ)語(yǔ)法;教學(xué)策略

前言：在小學(xué)階段，教師要著重關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行更新。尤其是在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)知和理解。在這樣的背景下，則嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。因此，教師在今后進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要重點(diǎn)運(yùn)用合理的教學(xué)策略，為提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，教師在實(shí)際進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，涌現(xiàn)出了比較多的問(wèn)題。這對(duì)于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升產(chǎn)生了不良影響。由此，教師要從具體教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行著重分析。第一，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)知和理解。在不能發(fā)揮自身主體地位的情況下，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)信心逐漸降低。第二，教師在實(shí)際進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，忽視了學(xué)生的核心素養(yǎng)，并不能從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，影響了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性也沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)。這些問(wèn)題都是在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中涌現(xiàn)出來(lái)的，應(yīng)該受到小學(xué)英語(yǔ)教師的關(guān)注[1]。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的具體策略

（一）創(chuàng)建趣味課堂，對(duì)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。在以往教師進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常運(yùn)用的是死記硬背的模式。這對(duì)于學(xué)生的思維能力發(fā)展并不能產(chǎn)生有利影響。同時(shí)，這也成為了英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的弊端之一。單一的教學(xué)方式讓學(xué)生感到枯燥，并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。小學(xué)階段的學(xué)生邏輯思維能力不強(qiáng)，在面對(duì)抽象的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)往往難以理解。因此，教師在實(shí)際進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)候，就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建趣味課堂，通過(guò)實(shí)物、動(dòng)畫(huà)、歌謠和游戲等教學(xué)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。最終，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上擁有良好的效果。教師把語(yǔ)法教學(xué)展現(xiàn)出生動(dòng)性和形象化特點(diǎn)[2]。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行時(shí)間介詞學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為學(xué)生編制了一個(gè)歌謠：“年、月、季節(jié)前須用in （如in 2018，） ;上午、下午和晚上， 介詞in要用在前 （如in the morning） ;正午、夜里用at （如 at night） ;時(shí)、分用法也同理 （如at two） ;如若“差”點(diǎn)須加to （如two to two） ， 如若“過(guò)”點(diǎn)改past （如half past one） ?！痹谠摳柚{的背誦下，就會(huì)讓學(xué)生掌握時(shí)間介詞的具體用法。讓學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣。

（二）完善讀說(shuō)內(nèi)容，感知語(yǔ)法的合理運(yùn)用

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以運(yùn)用讀說(shuō)的模式，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行合理的運(yùn)用。通常情況下，人們開(kāi)展對(duì)話(huà)的形式比較多。教師就可以為學(xué)生提供探究式的對(duì)話(huà)形式。比如，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，通過(guò)電腦為學(xué)生常見(jiàn)對(duì)話(huà)情境，也可以實(shí)行人機(jī)對(duì)話(huà)模式。在特定的對(duì)話(huà)情境下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言交流的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)不自覺(jué)的進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)和運(yùn)用。因此，教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的閱讀和口語(yǔ)交際，讓學(xué)生在特定的語(yǔ)境中感受語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用價(jià)值，并能夠靈活的運(yùn)用[3]。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“動(dòng)詞形式的變化”時(shí)，就可以為學(xué)生引入一些特定的小文章，其中涉及了動(dòng)詞第三人稱(chēng)加“s”、過(guò)去式加ed、現(xiàn)在式加ing等法則。在此，學(xué)生在實(shí)際閱讀的過(guò)程中，就能夠體悟到動(dòng)詞形式的具體變化。針對(duì)口語(yǔ)交際，教師就可以把動(dòng)詞形式變化作為案例，讓學(xué)生同桌之間進(jìn)行對(duì)話(huà)。比如，把“昨天做了什么，今天正在干什么，明天將要干什么？”作為主題，在實(shí)際交流的過(guò)程中，學(xué)生從具體語(yǔ)境出發(fā)，合理的運(yùn)用動(dòng)詞形式。在此，教師要求學(xué)生之間能夠相互監(jiān)督，及時(shí)指正錯(cuò)誤。最終，在閱讀和對(duì)話(huà)中扎實(shí)的掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，提升學(xué)生的讀說(shuō)核心素養(yǎng)。

（三）強(qiáng)化英語(yǔ)寫(xiě)作，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)理解

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的書(shū)寫(xiě)練習(xí)，就會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解和了解。教師可以為學(xué)生布置作業(yè)，在作業(yè)中可以涉及英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。比如，針對(duì)“一般將來(lái)時(shí)態(tài)be going to和will時(shí)”教學(xué)的內(nèi)容，教師就可以為學(xué)生提供引導(dǎo)，“同學(xué)們，明天就是周末了，你們想要去還干什么呀？你們將會(huì)怎樣度過(guò)這個(gè)周末呢？”學(xué)生從自身實(shí)際情況出發(fā)，開(kāi)展寫(xiě)作。在這個(gè)寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生也能夠加強(qiáng)對(duì)一般將來(lái)時(shí)的理解。同時(shí)，還提升了學(xué)生的寫(xiě)作技能。這樣，在寫(xiě)作中讓學(xué)生的寫(xiě)作技能得到提升，優(yōu)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)論：綜上所述，教師在核心素養(yǎng)背景下進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行更新和升級(jí)。通常情況下，教師要為學(xué)生創(chuàng)建趣味課堂，讓學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正感受到語(yǔ)法知識(shí)的魅力。同時(shí)，教師還應(yīng)該在閱讀和寫(xiě)作中向?qū)W生有效的灌輸語(yǔ)法知識(shí)?？傊?，在小學(xué)英語(yǔ)教師的努力下，一定會(huì)在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴天揚(yáng).小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的偏差與糾偏策略——以譯林新版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)第一單元Grammar Time板塊的教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（19）：13-16

[2]汪海蓮.淺談核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（08）：89-90

[3]劉文婷.讓英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)“活”起來(lái)——對(duì)小學(xué)英語(yǔ)Grammar time教學(xué)的思考[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（02）：54-56