高芳

【摘 要】分層教學(xué)體現(xiàn)的是對學(xué)生差異性的尊重，小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)呈現(xiàn)出了很明顯的差異性，所以運(yùn)用分層教學(xué)既合理又必要。至于分層教學(xué)的開展，首先要分析高年級的分層教學(xué)的現(xiàn)狀，然后從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、布置作業(yè)、教學(xué)評價等方面進(jìn)行分層設(shè)計，以體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性和人文性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；分層教學(xué)；高年級；應(yīng)用策略

著名教育專家加德納說過：“人的智能是多方面的，在一個人的身上表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象?！睆倪@可以看出每個人具有差異性，實際上，小學(xué)生在智力特點、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面都存在著不同程度的差別。為了讓學(xué)習(xí)有針對性，我們應(yīng)該用“因材施教”的教學(xué)思想來進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同差別，揚(yáng)長避短，讓不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展。這種教學(xué)方式叫作分層教學(xué)，自古既已有之，至今仍然有很強(qiáng)的生命力。因為它注重關(guān)注學(xué)生的個性差異，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生保持和發(fā)展自己的優(yōu)勢。

一、小學(xué)語文高年級分層教學(xué)的背景

小學(xué)生到了高年級之后，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、智力水平、知識水平等都發(fā)生了很大變化，有些學(xué)生表現(xiàn)積極，學(xué)習(xí)參與度高，智力水平高于一般人。有些學(xué)生主動性不強(qiáng)，知識水平較低，智力水平一般，教師明顯在教學(xué)上不對他們進(jìn)行同等對待，這時候分層教學(xué)就有了可能。況且學(xué)生的個別差異不僅僅如此，有的長于記憶，有的長于邏輯思維，有的長于語言表達(dá)，有的長于計算等，我們應(yīng)該考慮高年級學(xué)生的這些差異，根據(jù)學(xué)生的知識、認(rèn)知、智力等因素合理分層，以期實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

二、分層教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）對教學(xué)目標(biāo)分層

高年級小學(xué)生的認(rèn)知、思維、智力等方面的水平不同，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)就不能一層不變。對于不同層次的學(xué)生，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，訂立不同層次的目標(biāo)，有的放矢，實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的高效。

比如，學(xué)習(xí)《黃果樹瀑布》一文，針對不同的學(xué)生設(shè)立分層目標(biāo)，針對中等學(xué)生的特點，只要把課堂教學(xué)所學(xué)內(nèi)容掌握即可，針對他們制定的目標(biāo)是：正確流利地朗讀課文，學(xué)會文中的生字詞，并能體會瀑布的特點，背誦積累文中的描寫美景的句子，感受自然的魅力；而對于學(xué)習(xí)吃力、知識掌握較差的學(xué)生來說，基礎(chǔ)知識掌握就行，不做其他要求；而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以在課外閱讀和寫作訓(xùn)練上對他們有更高要求，推薦閱讀相關(guān)的寫景文章，并能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫景的方法。

（二）對教學(xué)對象分層

根據(jù)高年級小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，我們要作細(xì)致地了解，根據(jù)不同表現(xiàn)的學(xué)生，給于不同層次的區(qū)分。一般來說，將學(xué)習(xí)語文自主性強(qiáng)，積極性高，喜歡鉆研語文問題，智力水平高的，語言表達(dá)能力強(qiáng)，語文學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，分為智慧型；將學(xué)習(xí)語文比較努力，自覺性較強(qiáng)，智力水平較高，語文學(xué)習(xí)成績比較好的，分為發(fā)展型；將學(xué)習(xí)語文比較吃力，自覺性不高，語文學(xué)習(xí)成績一般的，分為提高型。這些學(xué)生按照不同的比例分在一個學(xué)習(xí)小組中，組長可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，分配語文學(xué)習(xí)任務(wù)，智慧型的起帶頭作用，幫助其他同學(xué)完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）對布置作業(yè)分層

小學(xué)高年級的學(xué)生學(xué)習(xí)語文已經(jīng)出現(xiàn)了很大差別，智慧型學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自主性很強(qiáng)，平常的學(xué)習(xí)已經(jīng)滿足不了他們，要針對他們布置有挑戰(zhàn)性的作業(yè)；而其他學(xué)生，在學(xué)習(xí)語文中基本或勉強(qiáng)跟上老師的節(jié)奏，就沒有必要給這些學(xué)生施加壓力。所以作業(yè)的布置要注意分層，應(yīng)該有針對性地把作業(yè)分為基礎(chǔ)訓(xùn)練、提高訓(xùn)練和拓展訓(xùn)練等層次，讓智慧型學(xué)生有事可做，選擇“提高”或“延伸”的訓(xùn)練，來加強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，提高他們的閱讀能力，拓展他們的閱讀視野，提高閱讀和鑒賞能力。其他層次學(xué)生只需能完成基礎(chǔ)訓(xùn)練任務(wù)即可。而對于后進(jìn)生可以適當(dāng)減輕作業(yè)，以此培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

（四）對教學(xué)評價分層

合適的評價方式可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓他們的語文學(xué)習(xí)水平得到很好地提高。由于不同層次的學(xué)生追求不一樣，學(xué)習(xí)能力不同，所以我們不可以對學(xué)生同等對待，要注意分層。尤其是學(xué)習(xí)能力有點弱的學(xué)生，不當(dāng)?shù)脑u價方式會打擊他們學(xué)習(xí)積極性，挫傷他們的自尊心；而對于優(yōu)秀的學(xué)生，應(yīng)用評價來激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們更好地投入到學(xué)習(xí)中去，而不是驕傲自大，不思進(jìn)取；對于中等學(xué)生能讓他們積極向上，躋身于優(yōu)秀生之中，我們在評價上要注意分層，讓他們能夠通過中肯的評價，品嘗到成功的滋味，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

如學(xué)習(xí)《青海高原一株柳》一課，提高型的學(xué)生只要能基本理解文章的內(nèi)容、能夠讀順文章、了解文章的主旨就給好的評價，讓他們樹立信心；發(fā)展型的學(xué)生在有深度的問題上能說出作用，比如想象的手法、青海高原的柳樹與家鄉(xiāng)的柳樹的差別等，就給他們鼓勵；而智慧型的學(xué)生要能做出寫作的示范，感受困難的環(huán)境給人的帶來的挑戰(zhàn)和意義，讓他們勇于挑戰(zhàn)，不怕困難，成為班級語文學(xué)習(xí)的“領(lǐng)頭羊”。

當(dāng)今的教學(xué)思想重視小學(xué)生的個性差異，提倡以人為本的教學(xué)理念，這些分層教學(xué)在小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)中，能夠讓學(xué)生揚(yáng)長避短，一切以學(xué)生的實際需要出發(fā)，真正體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)理想，這是全體同學(xué)語文實現(xiàn)共同進(jìn)步的一個有效措施。