郭嘉欣

摘 要： 戲劇是最為綜合的藝術(shù)形式，長久以來在我國音樂教育中相對缺失。近年來教育戲劇在國內(nèi)悄然興起，戲劇作為一種媒介融入于音樂教育之中?！耙魳?戲劇”這一熱門話題也開始在音樂教育界被廣泛談及。教育戲劇涉及方方面面，而“音樂+戲劇”是通過音樂游戲、音樂角色扮演、創(chuàng)編音樂故事、表演音樂劇等一系列互動式戲劇手段來打造的體驗式教學(xué)，它關(guān)注學(xué)生想象能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更能激發(fā)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。

關(guān)鍵詞：“音樂+戲劇” 教育戲劇 音樂表現(xiàn)力

一、教育戲劇概念界定與背景

教育戲劇是用戲劇方法與戲劇元素應(yīng)用在教學(xué)或社會文化活動中，讓學(xué)習(xí)對象在戲劇實踐中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和目的；教育戲劇的重點在于學(xué)員參與，從感受中領(lǐng)略知識的意蘊，從相互交流中發(fā)現(xiàn)可能性、創(chuàng)造新意義。在歐美國家，教育戲劇是一種非常重要的培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和能力的教學(xué)方法，甚至被認(rèn)為是最好的一種教學(xué)手段。近年來教育戲劇在國內(nèi)悄然興起，戲劇作為一種媒介融入于教育中，被各級學(xué)校和教育機構(gòu)認(rèn)同，教育戲劇的課程越來越受到教師和學(xué)生的喜歡。

十九世紀(jì)法國思想家盧梭（Jean-Jacques Rousseau）提出“在實踐中學(xué)習(xí)”“在戲劇的實踐中學(xué)習(xí)”的教育理念。20世紀(jì)50年代的英國，隨后被歐美國家主流教育所關(guān)注，繼而教育戲劇在世界范圍得到不同程度的應(yīng)用。

二、戲劇教育與音樂學(xué)科相融合的作用

隨著科技的飛躍式發(fā)展，當(dāng)今世界的教育理念和環(huán)境正在發(fā)生重大改革，單純的知識傳授已經(jīng)成為需要改變的教育模式，素質(zhì)教育和在興趣中自我探索學(xué)習(xí)的融合性教育已成為世界教育發(fā)展的新目標(biāo)。我國大部分地區(qū)的中小學(xué)音樂教育多年以來都一傳統(tǒng)的“聆聽+歌唱+游戲”作為固有教學(xué)模式，常常導(dǎo)致課堂氛圍消極，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，音樂教育創(chuàng)新迫在眉睫。

戲劇是最為綜合的藝術(shù)形式，長久以來在我國音樂教育中相對缺失。近年來教育戲劇在國內(nèi)悄然興起，戲劇作為一種媒介融入于音樂教育之中。“音樂+戲劇”這一熱門話題也開始在音樂教育界被廣泛談及。教育戲劇涉及方方面面，而“音樂+戲劇”是通過音樂游戲、音樂角色扮演、創(chuàng)編音樂故事、表演音樂劇等一系列互動式戲劇手段來打造的體驗式教學(xué)，它關(guān)注學(xué)生想象能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更能激發(fā)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。

三、“音樂+戲劇”在音樂課堂上的運用

隨著年齡的增長，學(xué)齡兒童在9-12歲這個年齡段，處于自我表現(xiàn)鼎盛期，但常常由于表演能力的匱乏，不敢大膽嘗試表演。在平常的音樂實踐教學(xué)中，我更關(guān)注學(xué)生表演能力的培養(yǎng)，嘗試在音樂課本歌曲中融入戲劇元素，在學(xué)習(xí)音樂課本歌曲的同時，鼓勵學(xué)生大膽參與表演。對于如何在音樂教學(xué)活動中融入戲劇元素，培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)力，我將從以下幾點做分享：

1.做學(xué)生的戲劇表演的引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)力。

小學(xué)階段的學(xué)齡兒童處于肢體表現(xiàn)力較強的時期，是培養(yǎng)學(xué)生表演能力的黃金時期，但學(xué)生常常由于不知如何表演以及表演經(jīng)驗的匱乏而羞于上臺表演。如何引導(dǎo)學(xué)生表演，激發(fā)他們的表現(xiàn)力，成為我教學(xué)過程中重點關(guān)注的問題，為此我在平時的課本教學(xué)中以不同的教學(xué)手段融入戲劇教學(xué)，讓每一個學(xué)生都參與到音樂表演中。如：花城版四年級上冊《快樂的鐵匠》這一課，以亨德爾的鋼琴曲《快樂的鐵匠》為主題音樂導(dǎo)入，讓學(xué)生在課前閉眼聆聽，自由想象音樂畫面，在課前導(dǎo)入時以定格畫面再現(xiàn)歌曲的情境。孩子的想象力是無限的，學(xué)生給予我非常多的創(chuàng)作反饋，有的扮演火爐，有的扮演鐵塊，有的扮演鐵匠，有的扮演火焰。有的學(xué)生利用身邊的物品——紅領(lǐng)巾演繹熊熊的火焰，利用身體蜷縮表現(xiàn)鐵皮的堅韌，利用夸張的動作表現(xiàn)鐵匠的辛勞。還有部分學(xué)生在不知道歌曲名稱的前提下，認(rèn)為音樂的畫面是孩童游戲玩耍的畫面，用不同的故事情境做表演，也非常貼合音樂情緒。在課堂結(jié)束后，我已課堂照片的形式在不同的班級向?qū)W生展示，學(xué)生樂在其中，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過這節(jié)課給予我非常多的教學(xué)反饋，音樂教學(xué)中教師的引導(dǎo)至關(guān)重要，孩子們只有在知道做什么喝如何做的的情況下才能創(chuàng)造出豐富的想象力和表現(xiàn)力。

2.激發(fā)學(xué)生音樂想象力，提高學(xué)生個體自我表現(xiàn)力。

每個人對音樂的理解大不相同，結(jié)合自身經(jīng)歷的發(fā)展，相同的音樂常常會在每個人身上給予不同的音樂體驗與音樂感受。在教學(xué)實踐中，音樂導(dǎo)入聆聽我一般不提前展示課題，讓學(xué)生在聆聽中，發(fā)揮自及的想象力，表達(dá)自己對音樂的理解，或用肢體表演這段音樂。如：在花城版六年級上冊格里格的交響曲《朝景》這一課中，我在不展示課題的前提下，以主題音樂導(dǎo)入，在開放的音樂教室里讓學(xué)生躺著地板上，閉眼聆聽，想象音樂畫面并用肢體無聲表演太陽從日出東方、艷陽高照、再到日落西山的全過程。并以錄像的方式記錄過程，向全班展示。學(xué)生隨著音樂主題的擴大和變化，用肢體變現(xiàn)出各種各樣，屬于自己的太陽。相同的課例實踐還有花城版四年級上冊管弦樂組曲《動物狂歡節(jié)》中《水族館》的欣賞、花城版五年級下冊交響音畫《在中亞細(xì)亞草原上》的欣賞。在此教學(xué)過程中激發(fā)了學(xué)生的音樂理解力和表現(xiàn)力，學(xué)生在大膽展現(xiàn)自我的過程中，體會到音樂和表演的快樂。

3.做課本研發(fā)的參與者和開發(fā)者

教師不僅是課本大綱的執(zhí)行者，更是課本研發(fā)的參與者和開發(fā)者。就我們現(xiàn)階段的教材而言，能用于音樂劇表演的歌曲屈指可數(shù)，課本上的大部分內(nèi)容都很難與戲劇元素想結(jié)合，這需要音樂教師充分發(fā)揮自己的專業(yè)技能，延伸、創(chuàng)造教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多表演的場景和機會。在平時的課堂實踐中，我珍惜課堂上每一次融入戲劇元素的機會，在學(xué)生學(xué)會歌曲的同時，通過肢體語言來增加歌曲情緒。如：花城版四年級上冊《我們將震撼你》這一課，在導(dǎo)入換節(jié)，我利用戲劇游戲“123木頭人”和戲劇教學(xué)中畫面定格和這一表演形式相結(jié)合，讓學(xué)生表演賽場上進(jìn)球時，觀眾席上激動的畫面，從而引入世界杯歌曲《we will rock you》。在歌曲學(xué)習(xí)的過程中，利用現(xiàn)場的人浪圖，讓學(xué)生模擬人浪現(xiàn)場，在課堂排練中先分組，用數(shù)數(shù)帶動學(xué)生依次做人浪動作，再帶入歌曲“we will we will rock you”這一高潮樂句中。學(xué)生在振奮的歌聲和此起彼伏的身影中完成了歌曲表演。戲劇元素的注入不僅讓一節(jié)普通的音樂課增添了不少趣味，更帶動了學(xué)生的演唱情緒，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)力。

結(jié)語

“音樂+戲劇”，音樂與戲劇的有效結(jié)合，從學(xué)科角度上改變原本單一乏味的課堂，豐富課堂內(nèi)容，為音樂課程改革注入了新鮮的血液；從學(xué)生角度上，順應(yīng)學(xué)生年齡發(fā)展特點，為學(xué)生搭建展現(xiàn)自我的舞臺，激發(fā)學(xué)生無窮的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力。在當(dāng)下的教育體系和教育環(huán)境下，如何創(chuàng)新課程，利用戲劇教學(xué)這一教學(xué)手段，在音樂教學(xué)中更好的激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力是我乃至每位音樂老師值得深入研究的問題。