摘要：數(shù)學(xué)文化自二十世紀(jì)末在我國數(shù)學(xué)教育界悄然興起，到目前已經(jīng)經(jīng)歷了近三十年時間，數(shù)學(xué)教育不僅僅數(shù)學(xué)知識，而且還包括數(shù)學(xué)發(fā)展史和數(shù)學(xué)文化，在數(shù)學(xué)教育中要想實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要傳播數(shù)學(xué)知識，而且還應(yīng)該就應(yīng)該相應(yīng)的滲透數(shù)學(xué)文化。本文從數(shù)學(xué)文化的視野對高職數(shù)學(xué)教育進(jìn)行了分析，希望能夠借助數(shù)學(xué)教育改革在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上也對學(xué)生的審美情操和學(xué)習(xí)態(tài)度加以培養(yǎng)，切實改善高職人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，為學(xué)生未來發(fā)展提供相應(yīng)的保障。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)文化；高職數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

一、高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)象—在數(shù)學(xué)文化視角下

高職數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是通過教學(xué)來體現(xiàn)的，教師是教學(xué)活動的實施者，組織者和引導(dǎo)者，它從根本上指引著教師的教學(xué)方向。針對高職數(shù)學(xué)教師的調(diào)查以問卷調(diào)查法和訪談法相結(jié)合的形式進(jìn)行，問卷發(fā)出30份，收回30份，有效收回率100%。問卷包括10個問題，涉及到高職教師的性別、教齡、職務(wù)、對數(shù)學(xué)文化的喜好、態(tài)度及教學(xué)過程中使用的教學(xué)方法等方面內(nèi)容，對教師提交的調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析，得到以下結(jié)論：高職數(shù)學(xué)教師呈現(xiàn)年輕化趨勢，工作8年以下的教師占72.9%。受到不同教育思想的影響，當(dāng)前中職院校的數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)文化教學(xué)的態(tài)度也存在一定的差異，在針對“您喜歡在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化嗎？”這一問題的回答，35.7%的教師認(rèn)為較為喜歡，并指出數(shù)學(xué)文化的合理滲透能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)趣味性；而53.47%的教師則表示不喜歡數(shù)學(xué)文化教學(xué)，認(rèn)為數(shù)學(xué)文化教學(xué)會嚴(yán)重浪費課堂教學(xué)時間，影響課堂教學(xué)有效性。這部分教師指出，中職院校所設(shè)置的數(shù)學(xué)課時本身就相對較少，如果大量滲透數(shù)學(xué)文化教學(xué)內(nèi)容，極易造成本末倒置，影響教學(xué)效果；10.86%的教師則表示對數(shù)學(xué)文化沒有特殊的喜惡傾向，認(rèn)為是否融入數(shù)學(xué)文化對數(shù)學(xué)教學(xué)的影響不大，因此可以結(jié)合教改要求對教育活動進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。而針對“您在上課時會選擇加入數(shù)學(xué)文化方面的內(nèi)容嗎？”這一問題，35.3%的教師表示基本上每節(jié)課都會向?qū)W生滲透一定的數(shù)學(xué)文化思想，希望能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；48.36%的教師則回答有時候會，并提出不論是否喜歡數(shù)學(xué)文化，如果教學(xué)需要都會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇滲透相應(yīng)的數(shù)學(xué)文化，并將數(shù)學(xué)文化教學(xué)放置到教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借此為數(shù)學(xué)課程教學(xué)的開展作準(zhǔn)備；16.36%的教師回答基本不會融入數(shù)學(xué)文化教育，并認(rèn)為這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)對課堂教學(xué)時間的充分利用，增強(qiáng)教學(xué)實效。

二、教師怎樣選擇教學(xué)方法來滲透數(shù)學(xué)文化

針對部分經(jīng)常在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化教育的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這部分教師在滲透數(shù)學(xué)文化過程中最常使用的方式為講授法，選擇使用講授法的教師占76.5%，而啟發(fā)法在數(shù)學(xué)文化教學(xué)中的應(yīng)用也相對廣泛，存在65.4%以上的教師指出其在教學(xué)中會使用這一方法，選擇探究法和練習(xí)法的教師則分別占52.1%和45.6%。但是相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，新教學(xué)方法的應(yīng)用則不夠理想，僅有12.3%的教師表示經(jīng)常使用分層教學(xué)法，有10.38%的教師選擇了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，有9.6%的教師選擇了使用其他新穎教學(xué)法。可見，在數(shù)學(xué)文化的滲透方面，高職院校數(shù)學(xué)教師對教學(xué)方法的選擇也限制了教學(xué)效果的提升，不利于充分發(fā)揮數(shù)學(xué)文化教學(xué)作用。好的教學(xué)方法對教學(xué)內(nèi)容的發(fā)揮是有很大作用的，但并不是新的教學(xué)方法一定就是好的，需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來判斷，筆者認(rèn)為在，只有學(xué)生才是檢驗教學(xué)方法的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生接受知識更快，理解的更好就是好的方法。

三、數(shù)學(xué)文化在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用策略

（一）借助學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用滲透

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，最重要的目標(biāo)就是實現(xiàn)對知識的應(yīng)用，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)課程中，專業(yè)應(yīng)用是一個較為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師只有保障專業(yè)應(yīng)用教學(xué)質(zhì)量，才能夠促使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。特別是對于高職院校的學(xué)生來說，只有其所學(xué)習(xí)到的知識能夠切實應(yīng)用到生活中，解決生活中存在的問題，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性才能夠得到充分的調(diào)動，進(jìn)而全身心的投入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，取得良好的學(xué)習(xí)成效。[20]因此在具體的教學(xué)實踐中，數(shù)學(xué)教師可以按照不同章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，將相關(guān)數(shù)學(xué)文化知識穿插在日常專業(yè)應(yīng)用教學(xué)活動中，讓學(xué)生在完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)時，自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)也能夠得到相應(yīng)的培養(yǎng)，邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等得到相應(yīng)的強(qiáng)化。

（二）通過數(shù)學(xué)史滲透數(shù)學(xué)文化

受到課程改革的影響，高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母母飫?chuàng)新，在其所使用的新教材中存在大量的教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)文化中的數(shù)學(xué)史部分存在一定的聯(lián)系，既包含相關(guān)數(shù)學(xué)家的故事，也存在相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識發(fā)展歷史資料，對古今中外趣味數(shù)學(xué)題有所涉及。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化，可以以此為切入點進(jìn)行具體的分析，針對具體的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生闡述數(shù)學(xué)發(fā)展史的相關(guān)資料和背景，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中追尋數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史軌跡，讓學(xué)生切實感受探求數(shù)學(xué)真理的艱辛以及數(shù)學(xué)家在不斷探索和拼搏中堅強(qiáng)不息的意志。這樣，學(xué)生不僅能夠完成對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，還能夠在數(shù)學(xué)文化的潛移默化影響下提升自身數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)，為學(xué)生未來全面發(fā)展提供相應(yīng)的保障。

（三）借助現(xiàn)代信息技術(shù)滲透

隨著新課程理念的提出，中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展也較為重視與信息技術(shù)的結(jié)合，希望借助信息技術(shù)的支持，將抽象的數(shù)學(xué)知識更為直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的生動性和形象性，為數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)造良好的條件。因此，教師在教學(xué)實踐中要想合理滲透數(shù)學(xué)文化，也可以將數(shù)學(xué)文化的滲透與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，借助現(xiàn)代信息技術(shù)將數(shù)學(xué)教育與數(shù)學(xué)文化教學(xué)緊密的融合在一起，保證數(shù)學(xué)文化的作用得到充分的發(fā)揮，進(jìn)而對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行合理的培養(yǎng)，為學(xué)生未來全面發(fā)展提供堅實的保障。

（作者單位：吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

作者簡介：趙珈崎，講師。

參考文獻(xiàn)

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[3]余惠霖.高職院校開設(shè)數(shù)學(xué)文化課程探析[J].廣西社會科學(xué)，2012（5）：183-185.