摘 要： 在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，人們?cè)絹?lái)越看重孩子的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略學(xué)習(xí)過(guò)程。在這種背景下，后進(jìn)生常常被貼上否定的標(biāo)簽、遺忘在某個(gè)角落，慢慢地對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。對(duì)于教師而言，幫助這些孩子重建自信尤為重要。本文結(jié)合典型事例，講述如何通過(guò)恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和耐心的引導(dǎo)重燃孩子學(xué)習(xí)的欲望。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生教育 鼓勵(lì) 引導(dǎo) 信心

曾經(jīng)有位家長(zhǎng)跟我提起她兒子的吉他老師：“那老師太兇了， 一彈錯(cuò)就批評(píng)，還經(jīng)常打小孩， 孩子后來(lái)就怕上吉他課了”，諸如此類的情況可能在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中都有不同程度的發(fā)生。作為一線的高中數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過(guò)程中碰到過(guò)很多對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有自信、怕數(shù)學(xué)的孩子。下面我列舉幾個(gè)典型的例子談?wù)勎业慕?jīng)歷和拙見(jiàn)：

記得是剛?cè)肼毜牡谝粋€(gè)學(xué)期，我遇見(jiàn)了一群很有個(gè)性的學(xué)生。其中，有一個(gè)帶著牙套、長(zhǎng)著青春美麗痘的女生（化名：小羽），坐在最后一排，上數(shù)學(xué)課總是低著頭，桌上喜歡放一垛高高的書擋著自己。數(shù)學(xué)課上幾乎不主動(dòng)回答問(wèn)題，若是我提問(wèn)到她，她總是說(shuō)“不會(huì)”或者“看不清”之類的。我有時(shí)候會(huì)特意設(shè)置簡(jiǎn)單的問(wèn)題喊她回答，若是她答“看不清”，我就會(huì)說(shuō)“往前面走一下，試試看”，有時(shí)候她也能在同學(xué)的幫助下回答的沾點(diǎn)邊。不過(guò)，平時(shí)的作業(yè)和小考測(cè)試，就真的很不理想。但是，我記得很清楚，期中考試小羽的數(shù)學(xué)卷面成績(jī)是90分（滿分為100分）。查看了答卷以后，我就猜測(cè)，根據(jù)她平時(shí)的表現(xiàn)，期中考試幾乎不可能考出這么高的成績(jī)。于是，我就帶著種種疑惑立即向班主任小朵老師反饋情況。在朵老師的建議下，最終我們達(dá)成一致：課堂上大勢(shì)表?yè)P(yáng)小羽同學(xué)的數(shù)學(xué)進(jìn)步情況，鼓勵(lì)她再接再厲，讓她認(rèn)為老師相信她這是她自己的真實(shí)水平、并對(duì)她有所期待。也許這樣，她就不得不努力，才能保證下一次考試不落下。[1]

說(shuō)也奇怪，從此以后，數(shù)學(xué)課上小羽慢慢的開(kāi)始聽(tīng)課、回答問(wèn)題，有時(shí)候課下也會(huì)來(lái)找我問(wèn)問(wèn)題。當(dāng)然，我也會(huì)有意識(shí)的引導(dǎo)、幫助她。不出所料，后半學(xué)期小羽在數(shù)學(xué)課上的綜合表現(xiàn)和平時(shí)的小考測(cè)試成績(jī)都在穩(wěn)步提升，期末考試也達(dá)到了80多分。不過(guò)，后面因?yàn)槠渌?，小羽轉(zhuǎn)學(xué)了。在她離開(kāi)我們學(xué)校之前，特地跑到辦公室跟我聊了很多，也表示很感動(dòng)當(dāng)初我們老師愿意選擇相信她，并感謝老師及時(shí)的挽救了她。[2]

不要在冬天砍掉一棵樹(shù)。悉心呵護(hù)，來(lái)年它會(huì)慢慢地開(kāi)枝散葉。

后來(lái)在微積分課上遇到了小姍（化名）同學(xué)，那是高三的第一學(xué)期，她很確定的告訴我，老師這門課太難了，學(xué)了兩年也沒(méi)學(xué)懂，高三肯定學(xué)不會(huì)了，況且要專心考托福。但是，我說(shuō)，我會(huì)從頭開(kāi)始講，說(shuō)不定你就能聽(tīng)懂。不出我所料，她像班上其他大多數(shù)學(xué)生一樣對(duì)這門課失去了信心，不再愿意聽(tīng)課。但是，我沒(méi)有放棄，每當(dāng)講到新的一章內(nèi)容時(shí)，我都會(huì)說(shuō)這樣一句話：“這是全新的一章內(nèi)容，和前面的知識(shí)聯(lián)系不大，所以從現(xiàn)在開(kāi)始聽(tīng)，依然可以聽(tīng)懂?！边@時(shí)，她會(huì)像大多數(shù)學(xué)生一樣說(shuō)，老師你騙人的。不過(guò)后來(lái)，在講黎曼求和估算定積分的時(shí)候，我又說(shuō)了“這是全新的一部分內(nèi)容，和前面的知識(shí)聯(lián)系不大，所以從現(xiàn)在開(kāi)始聽(tīng)，依然可以聽(tīng)懂。”也許是那天小姍同學(xué)心情好，竟然半信半疑的聽(tīng)了，發(fā)現(xiàn)果然聽(tīng)得懂，還會(huì)做題。不過(guò)，這時(shí)已經(jīng)臨近期末，后面只聽(tīng)了幾節(jié)微積分課就期末放假了。由于我懷孕的原因，高三的最后一個(gè)學(xué)期我沒(méi)再教她們，小姍同學(xué)特地告訴葉子老師（新老師）一定要轉(zhuǎn)告我，“這個(gè)學(xué)期我會(huì)一直聽(tīng)微積分課的，因?yàn)閺睦杪蠛凸浪愣ǚe分的時(shí)候開(kāi)始聽(tīng)懂了”，還說(shuō)“鄭老師知道后，一定很感動(dòng)“。

不要在冬天砍掉一棵樹(shù)。適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，它會(huì)在春天美麗地綻放。

我遇到一個(gè)叫比爾（化名）的大男孩，每天上課的時(shí)候都坐的很直，作業(yè)也很用功，可以說(shuō)是態(tài)度極好的乖孩子了。高一入學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)成績(jī)中等，但也不影響他學(xué)微積分的積極性。選修課中有很多藝體類的，而他唯獨(dú)偏愛(ài)我開(kāi)的抽象、高難度的微積分課。他話不多，一般不會(huì)主動(dòng)回答問(wèn)題。有時(shí)候喊他回答，也不怎么開(kāi)口，或許是還沒(méi)理解，又或許是知道但不敢開(kāi)口。但我確信他課后肯定花了不少時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)微積分，因?yàn)槊看谓簧蟻?lái)的作業(yè)解答過(guò)程都寫的滿滿的，有時(shí)候還會(huì)解答出和大家不一樣的新思路。他的態(tài)度和努力，令我很感動(dòng)?？赡苁羌议L(zhǎng)對(duì)他考試的成績(jī)不滿意，他的媽媽來(lái)找我問(wèn)，“課后需不需要給他補(bǔ)課”。我說(shuō)：“這孩子態(tài)度好，有一定的自學(xué)能力。雖然接受新知識(shí)沒(méi)那么快，但他課后會(huì)主動(dòng)地自己專研琢磨，并完成作業(yè)。因此，沒(méi)必要額外補(bǔ)課，在家多給他一點(diǎn)溫暖和鼓勵(lì)”。

這件事情之后，我每次批作業(yè)，都會(huì)在他的作業(yè)旁邊加上一句話，比如“繼續(xù)加油”、“能想出新穎的思路，很不錯(cuò)哦”“、“這兒還有點(diǎn)小問(wèn)題，課后抽時(shí)間來(lái)問(wèn)我或者同學(xué)”。我知道，這棵小樹(shù)苗要小心翼翼地澆灌才行。AP考前的復(fù)習(xí)階段，比爾在一次模擬考試中得了3分，（5分為滿分，4分良好，3分及格。獲得4分及以上才可以被美國(guó)、加拿大等國(guó)家的大學(xué)認(rèn)可，并換取學(xué)分、獲得獎(jiǎng)學(xué)金）我清楚的知道他的目標(biāo)不止于此，便特意走到他跟前說(shuō)：“比爾，這次比之前有進(jìn)步，不錯(cuò)。我批改試卷時(shí)發(fā)現(xiàn)，有一些是粗心造成的錯(cuò)誤，如果這些能避免，下次拿4分是沒(méi)問(wèn)題的。課后抽時(shí)間好好琢磨一下失分的地方，不懂的及時(shí)來(lái)問(wèn)我，繼續(xù)加油！”。果然，功夫不負(fù)有心人，最終，比爾在正式的AP微積分考試中獲得4分的好成績(jī)。

每一位學(xué)生都像小樹(shù)苗，代表著希望。不要在冬天砍掉一棵樹(shù)。也許，它正努力的吸取營(yíng)養(yǎng)和水分。悉心呵護(hù)，春天它會(huì)給你驚喜。最后引用一段話，共勉，“當(dāng)老師的你，生命中會(huì)遇到很多個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生對(duì)你而言，只不過(guò)是眾多學(xué)生中的一個(gè)。然而，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，你卻是他生命中遇到的有限的老師。你將是開(kāi)啟他萬(wàn)千世界的人，若愛(ài)，請(qǐng)深愛(ài)；若教，請(qǐng)全力以赴?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]何守剛.新課改背景下中學(xué)教育教學(xué)管理改革策略研究[J].課程教育研究，2014，（32）：5-6.

[2]李巧玲.潤(rùn)“美心教育”于無(wú)聲處——身教勝于言教[J].中外交流，2018，（23）.

作者簡(jiǎn)介

鄭俊麗，數(shù)學(xué)專業(yè)，長(zhǎng)沙中加學(xué)校，高中數(shù)學(xué)教育，碩士研究生，1990年2月。