摘要：隨著全球化進程的不斷加快，人才培養(yǎng)就顯得至關(guān)重要，要想在國際競爭中立于不敗之地，就需要將“工匠精神”融入培養(yǎng)計劃中。方今，“工匠精神”已逐漸成為我國高職教育培養(yǎng)技能型人才的主導(dǎo)思想，應(yīng)立足于行業(yè)發(fā)展對于人才的現(xiàn)實需求，確定“工匠精神”的人才培養(yǎng)方法。在本文中，筆者將深入分析導(dǎo)致我國高職教育技能型人才“工匠精神”缺失的主要因素，并具體闡述培養(yǎng)高職教育技能型人才“工匠精神”的主要模式，以期提供理論參考。

關(guān)鍵詞：高職院校；技能型人才；工匠精神；培養(yǎng)

一、工匠精神概述

聶圣哲先生首先提出了“工匠精神”一詞，其是指工匠在制造產(chǎn)品時對每一道工藝都要求嚴格的一種精神理念。在社會發(fā)展中，“工匠精神”適應(yīng)了產(chǎn)業(yè)與教育的改變，呈現(xiàn)出蓬勃的生命力，也正因為入醋，對于人才的培養(yǎng)也要適應(yīng)改變。而要實現(xiàn)“工匠精神”就要將其融入到高職教育技能型人才的培養(yǎng)計劃之中。

二、技能型人才與“工匠精神”的結(jié)合

真正的技能型人才指的是技能和理論均要協(xié)調(diào)發(fā)展。培養(yǎng)技能型人才既要進行專業(yè)訓(xùn)練，也要教授理論知識?，F(xiàn)代化的技能型人才并非只是只知技術(shù)而不懂理論的人。“工匠精神”強調(diào)工作精益求精，而技能型人才也要向“細節(jié)”這個方向發(fā)展。[1]唯此，才能將高職學(xué)生培養(yǎng)成具有“工匠精神”的技能型人才。技能型人才與“工匠精神”的共通性體現(xiàn)在學(xué)生進入制造企業(yè)后所帶來的一些危機，如創(chuàng)新能力欠佳。這就是需要技能型人才與“工匠精神”緊密結(jié)合的重要原因。實現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”人才培養(yǎng)一個關(guān)鍵因素就是需要高職教育不斷深化發(fā)展。技能型人才與“工匠精神”均處于同一個培養(yǎng)體系中，也就是由政府、社會以及高職院校所連接的培養(yǎng)體系。因此，技能型人才培養(yǎng)必須與“工匠精神”進行有機結(jié)合，實現(xiàn)同步發(fā)展，才能為新時代制造行業(yè)不斷注入新鮮血液，制造行業(yè)才能蓬勃發(fā)展。

三、高職教育技能型人才“工匠精神”的缺失因素

（一）高職教育被輕視

“工匠精神”之所以會被遺失，主要在于高職教育在社會上的被輕視與不認同，導(dǎo)致高職院校與其他本科院校相比社會地位較低，因此在培養(yǎng)人才時受到了外界因素的諸多干擾。在許多人看來，高職院校往往是層次最低的學(xué)校，這也讓許多高職師生在“教與學(xué)”的過程中總是存在一定的心理壓力，社會觀念的落后以及偏見嚴重阻礙了高職教育人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型升級，高職教育在發(fā)展過程中存在著自信心不足的尷尬情況，由此也就無法真正培養(yǎng)出技能型人才的“工匠精神”。

（二）人才培養(yǎng)不科學(xué)

方今，我國的高職教育存在著忽視技能型人才“工匠精神”培養(yǎng)的嚴重問題，已逐漸成為限制高職教育發(fā)展的首要因素。高職教育在人才培養(yǎng)的過程中，過于重視實用型技能培養(yǎng)，日漸發(fā)展成專業(yè)技能型人才的“輸出工廠”。而“工匠精神”卻在教學(xué)中有所淡化，學(xué)生既不能有效了解“工匠精神”的內(nèi)涵，教師也開始忽略“工匠精神”的社會價值，高職教育由此開始顯現(xiàn)出人才培養(yǎng)模式“重武輕文”的問題。

（三）行業(yè)發(fā)展利益化

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，各行業(yè)也迎來了各種前所未有的機遇，這也就導(dǎo)致各行業(yè)均趨向于緊隨經(jīng)濟發(fā)展浪潮，盡快實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級。[2]在這種思想的引導(dǎo)下，各行業(yè)普遍追求投資少、獲益快的短期利益，逐漸淡化了注重產(chǎn)品質(zhì)量的“工匠精神”，各行業(yè)所追求的“高速利益”也使得精益求精的“工匠精神”開始落后于社會主流思想，這也對高職教育技能型人才培養(yǎng)的教育理念帶來嚴重的負面影響。

四、高職教育技能型人才“工匠精神”的培養(yǎng)模式

（一）定期精神宣講

“工匠精神”能否被真正發(fā)揚，主要因素就在于社會能夠?qū)ζ湔J可與重視。在傳統(tǒng)的中國文化與教育理念影響下，許多人都認為勞動工作是沒有發(fā)展前景的，是“沒有出息”的工作。然而，在現(xiàn)實中即便掌握高端的理論卻沒有人用勞動將其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，那也只能是“紙上談兵”，是不具任何意義的。從現(xiàn)實角度來看，工匠的價值并不小于科學(xué)工作者。所以，不僅要重視“工匠精神”人才培養(yǎng)，對于“工匠精神”的宣傳也要定期在高校、企業(yè)、社會進行，務(wù)必要把勞動光榮的理念通過宣揚深入人心，并且要在每個人的日常生活中得以體現(xiàn)。

（二）加強素質(zhì)教育

縱觀國內(nèi)高職院校，并非所有高職院校都了解“工匠精神”的重要性，也有許多高職院校深知其重要性但卻無法真正貫徹它。高職院校要強化素質(zhì)教育建設(shè)，樹立科學(xué)的教育理念。若想充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，就要為他們樹立正確的勞動觀。所以，對高職院校技能型人才的培養(yǎng)離不開一套科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，此方案不僅要對學(xué)生進行理論培養(yǎng)，也要進行實踐培養(yǎng)，這樣才有利于實現(xiàn)“工匠精神”的培養(yǎng)。

（三）強化學(xué)校實訓(xùn)

技能型人才培養(yǎng)的一個重要方面就是實訓(xùn)，即根據(jù)培養(yǎng)方向所進行的對口訓(xùn)練。高職學(xué)生未來從事的基本都是專業(yè)性很強的工作，所以實踐能力非常重要。實訓(xùn)是連接專業(yè)與精神的橋梁，在實訓(xùn)中也要根據(jù)學(xué)生的真實能力而定，最科學(xué)的是采用針對性訓(xùn)練，對專業(yè)強的學(xué)生進行拔高訓(xùn)練，對專業(yè)薄弱的學(xué)生進行基礎(chǔ)強化訓(xùn)練。這就需要教師在教學(xué)中融入“工匠精神”，既要將其列入課程計劃，也要充分利用到環(huán)境因素，將“工匠精神”潛移默化地滲透進學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中。

五、結(jié)語

綜上所述，“工匠精神”一詞雖在現(xiàn)代被提出，但卻在我國擁有極長的歷史，它有著精益求精的內(nèi)涵，旨在將“中國制造”改變?yōu)椤爸袊窃臁?。對于高職院校技能型人才的培養(yǎng)必須充分貫徹“工匠精神”的理念，不能存在任何淡化思想，唯有提高了高職院校技能型人才的素質(zhì)與精神，他們才能在全球化進程中更有競爭力，才能在未來發(fā)展中立于不敗之地。

（作者單位：長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

作者簡介：梁瓊，1986年生，女，本科，助教，研究方向：管理學(xué)。

參考文獻

[1] 楊紅荃，蘇維. 基于現(xiàn)代學(xué)徒制的當(dāng)代“工匠精神”培育研究[J]. 職教論壇，2016（16）.

[2] 黃國慶，田擁軍. 高職院校建設(shè)校園“工匠文化”的思考[J]. 職教通訊2017（08）.

注釋：

1楊紅荃，蘇維. 基于現(xiàn)代學(xué)徒制的當(dāng)代“工匠精神”培育研究[J]. 職教論壇，2016（16）.

2黃國慶，田擁軍. 高職院校建設(shè)校園“工匠文化”的思考[J]. 職教通訊2017（08）.