李秀緯

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過(guò)程中，由于過(guò)于注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，一些學(xué)生的心理素質(zhì)也起了一些微妙的變化。對(duì)于教師的正確批評(píng)會(huì)產(chǎn)生抵觸的情緒，不利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。筆者認(rèn)為，針對(duì)體育教學(xué)的特殊性與專業(yè)性，在體育教學(xué)中應(yīng)以激勵(lì)為主。本文就激勵(lì)法在體育教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)方式作一些闡述。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)藝術(shù) 體育教學(xué) 應(yīng)用

激勵(lì)是體育教師的一門教學(xué)藝術(shù)，加強(qiáng)這門藝術(shù)的修養(yǎng)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把體育課上的生動(dòng)、活潑、而又有實(shí)效。體育教學(xué)中常見(jiàn)的激勵(lì)方式有以下幾種：

一、融通式激勵(lì)

學(xué)生是有情感需要的，從上第一堂體育課開始，他們就需要從教師那里得到尊重、友愛(ài)、溫暖、情誼和教誨。當(dāng)這種情感的需要得到滿足后，他們便會(huì)以更大的激情去上好體育課。感情融通包括情感和信息兩個(gè)方面。感情和信息融通了，可以增強(qiáng)師生之間的相互信任感和了解的程度。例如，教師了解了學(xué)生對(duì)體育的要求，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平，負(fù)荷能力等，上課的時(shí)候就會(huì)有的放矢，指揮自如；學(xué)生熟悉了教師的教學(xué)特點(diǎn)，心理活動(dòng)規(guī)律，上課時(shí)就能心中有數(shù)，積極配合，勤學(xué)苦練。

二、勉勵(lì)式激勵(lì)

這是體育教師經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段之一，現(xiàn)代管理研究的結(jié)果表明，以勉勵(lì)的口氣布置任務(wù)，可以利用人的自尊心和榮譽(yù)感，使其潛在的能力得到最大限度的發(fā)揮。生硬的命令一開始就剝奪了學(xué)生的生動(dòng)性和創(chuàng)造性，降低了他們的活動(dòng)熱情。如教師布置學(xué)生跳馬：“你們必須給我跨過(guò)去，跳不過(guò)去的要受罰！”學(xué)生聽了心理就不舒服，帶著顧慮去練習(xí)，效果肯定不會(huì)好；如果換成勉勵(lì)式的口氣去布置任務(wù)：“同學(xué)們要大膽的練習(xí)；跳不過(guò)去沒(méi)關(guān)系，我再繼續(xù)輔導(dǎo)你們?！蓖瑢W(xué)們聽了不但樂(lè)意去練，而且練習(xí)時(shí)再也沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，練習(xí)效果肯定要比前者要好。

三、參與式激勵(lì)

行為科學(xué)研究的結(jié)果表明，參與管理參與決策是人的一種自我實(shí)現(xiàn)的需要，是精神方面的一種高層次的需要。從這一原則出發(fā)，教師在備課過(guò)程中就要傾聽學(xué)生的呼聲，了解學(xué)生的要求，收集學(xué)生的一些建議，讓學(xué)生來(lái)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，讓學(xué)生參與備課。這樣子備出來(lái)的課，肯定是從實(shí)際出發(fā)、集思廣益，教師教的自在，學(xué)生學(xué)得稱心。

四、期望式激勵(lì)

在體育教學(xué)中，表現(xiàn)特別好的同學(xué)，最大的期望莫過(guò)于得到教師的恰如其分的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)；發(fā)生某些過(guò)失的學(xué)生，最害怕的莫過(guò)于受到教師的挖苦和冷遇。正確的做法應(yīng)該是，該表?yè)P(yáng)的就實(shí)事求是地予以表?yè)P(yáng)，并提出新的要求，新的期望，鼓勵(lì)其向更高的目標(biāo)前進(jìn)；有過(guò)失的同學(xué)，論過(guò)時(shí)要適度，動(dòng)之以情，曉之以理，激發(fā)其補(bǔ)缺改過(guò)的動(dòng)機(jī)和行為。

五、寬容式激勵(lì)

課堂上，師生之間發(fā)生矛盾是常有的現(xiàn)象。遇到這種情況，首先，教師要容人之短，不懷成見(jiàn)，教師的寬容是育人的前提，要妥善解決矛盾，融洽師生關(guān)系的基礎(chǔ)；其次，教師對(duì)學(xué)生要熱情教誨，以情感人。若采取“以牙還牙”的辦法，必然激化矛盾，破壞師生關(guān)系，嚴(yán)重影響教學(xué)。

六、影響式激勵(lì)

主要表現(xiàn)于教師的自身模范作用，課堂上，教師懶懶散散，學(xué)生就會(huì)有令不行，有禁不止。教師嚴(yán)于律己，要求學(xué)生做到的，自己首先做到，學(xué)生就會(huì)模仿老師，嚴(yán)格要求自己。教師的表率行為，具有很大的感召力，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有力的感情激勵(lì)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]運(yùn)動(dòng)心理學(xué).人民出版社.

[2]課堂藝術(shù)談.教育出版社.