敖熙如

摘要：高中語文在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，提高語言表達能力等方面有著不可替代的作用。而閱讀能力是學生語文核心素養(yǎng)的體現，它的提高也能有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，二者相互促進，缺一不可。在閱讀教學中，很多教師都會面臨不少問題，那么，尋求解決措施就是重中之重。

關鍵詞：高中生；語文閱讀；閱讀能力；培養(yǎng)

在高中語文教學中，培養(yǎng)學生的閱讀能力是每位教師的必修課。究其原因就在于閱讀能力是學生語文綜合能力的有力體現，它既能夠展現學生的閱讀面與閱讀量，更能夠鍛煉學生對語意的準確理解與把握，需要教師在教學中加以重視。然而，在實際教學中，要想找到合適的教學方法去適應教學活動的開展，離不開教師對自我教學經驗進行總結。通過反思過去的教學活動，總結教學誤區(qū)與教學盲點，并時刻牢記在心，才能為現階段的教學提供有力支撐。

一、堅持提高課外閱讀質量與豐富學生閱讀量并舉

（一）注重提供必要的閱讀書籍參考，提高閱讀質量

古今中外，可以閱讀的書籍眾多，然而適合高中階段學生閱讀的書籍卻是有限的，這就要求教師可以根據學生實際需要，推薦相應的文學書籍，給學生一些閱讀選擇上的建議。尤其是部分文學大家的著名作品，還有部分思想深刻極具教學意義的作品，都可以作為推薦目錄，列舉給學生以供閱讀參考。通過這種方式，學生可以更快地找到意義深刻的書籍進行閱讀，而不是大面積撒網，閱讀一些粗制濫造的書籍。那么，通過這種方式學生可以有效地提高閱讀質量，有助于其逐漸培養(yǎng)閱讀能力。

（二）注重精讀古今中外文學名著，吸取其文學精華

盡管好書難求，但適合高中階段閱讀的文學名著數量還是可觀的，適合精讀的名著更是不在少數。那么，教師可以結合自我閱讀經驗，加上對最新教學大綱的研究，明確指出學生需要精讀的書籍。所謂“精讀”，并不意味著要求學生摳字眼，逐字逐句地進行分析，很明顯在高中這么緊張的學習環(huán)境中是不太現實的，而是要求學生在閱讀時，做到以下幾點：

先細讀，把握故事的梗概，理清書中人物關系；再粗讀，對書中情節(jié)的前后聯(lián)系進行分析，對于初次閱讀中有疑惑的部分進行分析，探究其原因，以解決疑惑；再細讀，這就要求學生對書中理解起來相對艱澀深奧的句子進行一一分析，對于實在難以理解的地方，可以拉上同學或尋求教師幫助，就其展開討論，整合分析，查閱多方面資料，都是可以明白的。在充分理解寫作背景，把握中心主旨的前提下，可以對作者寫作的出發(fā)點進行思考，學習其運用的寫作技巧，將之運用到自己的寫作之中。還可以透過作者在書籍中刻畫的人物，去感知作者所贊揚的高尚精神，去體會其所批判的社會丑陋面貌，以此來給自我辨別善惡美丑提供思想上的啟發(fā)。

（三）重視對名言名句的摘錄，發(fā)揮讀書筆記的作用

文學大家的作品之所以能夠流芳百世，既與其表達的深刻主旨及其給人們的教育意義息息相關，更與其或優(yōu)美或通俗或大氣的語言風格密切相連。那么，學生在進行閱讀時，不單單需要了解其故事內容，更需要對書籍中含義深刻的句子進行匯總。在初次閱讀時，教師可以引導學生對書中不能夠明白的句子，或者是表達極具特色的句子進行勾畫。在再次閱讀時，就當初勾畫的部分進行著重分析，理解其表達的思想感情以及其運用的表達技巧。這時，就可以將其統(tǒng)一整理到本子上，在閱讀完畢后，隨時翻看，以提高學生對其的印象，充分發(fā)揮讀書筆記的重要作用。

（四）注重理解中心思想，提升自我思想境界

書籍的靈魂在于其中心思想，對于高中階段的學生而言，僅僅是初次閱讀，要想準確全面地把握其中心思想是有一定難度的。這是就需要結合教師或者同學的力量，對于書籍表達的主旨大意進行探討。而通過這種教學方式，一方面可以提高學生對書籍的自我認知，鍛煉其獨立思考的能力，另一方面，可以集合眾人的力量，就故事進行探究，給出不同的見解。學生可以提取其較為新穎的觀念，重新出發(fā)去思考問題，往往會事半功倍。而這也是幫助學生充分理解書籍的中心主旨的有效措施之一，也能夠有效地提高學生的自我思想境界。

二、堅持提高學生學習興趣與優(yōu)化教學設計并舉

（一）引導學生豐富閱讀面，接觸多種多樣的閱讀題材

在高中階段，教師可以結合教學實際，適當拓寬學生接觸的閱讀題材面，接觸多種多樣類型的文章作品，不能僅僅是局限于閱讀傳記類文學，小說類文學，更要注重對詩歌，散文集，雜文集等文學題材的閱讀。當然前者相比于后者而言，其邏輯性更強，更加強調故事性，大部分學生閱讀理解起來相對容易，也有很強的故事帶入感，吸引著學生去閱讀完接下來的故事。而后者更加注重抒情，表達某種思想感情，需要學生精心去體會作者透過細膩筆觸所傳達的神韻。這對于學生的感性思維要求比較高，也需要學生有執(zhí)著的文學信念，濃厚的閱讀興趣，才能堅持閱讀完。

教師要想改善這種閱讀現狀，提高學生對閱讀的興趣是必要措施之一。教師可以開展閱讀交流研討會，鼓勵學生積極分享自己閱讀過的部分書籍，講解其給自己留下的深刻印象之處以及帶給自我的啟發(fā)。還可以鼓勵學生每次都分享不同類型的文學作品，這就能夠幫助學生去閱讀其他類型的文學作品。通過這種方式，有助于學生的閱讀面更加充實，形成更加完備的閱讀體系，全面地提高學生的語文閱讀能力。

（二）提高閱讀活動的多樣性

開展閱讀活動不能僅僅局限于自我班級，還可以開展班級體之間的聯(lián)誼活動，以此為載體，進行閱讀交流。一方面有助于學生了解其他班級學生閱讀的書籍類型，給自我閱讀一些有用的建議，還可以在傾聽他人講述閱讀心得的過程中，對于自我閱讀中所犯的錯誤進行就糾正，走出閱讀誤區(qū)。另一方面，還可以結識更多的“讀友”，在今后的閱讀生涯中，學生將不再是孤單一人，而是有人為伴。這也是側面鼓勵學生去進行閱讀能力提升的動力來源之一，有助于學生提高閱讀興趣，不斷地增強閱讀能力。

三、結束語

總而言之，閱讀能力是語文教學的核心內容，要想提升學生閱讀能力，需要教師不斷強調拓寬閱讀范圍的重要性，鼓勵學生進行不同文本的閱讀，豐富閱讀形式，還要養(yǎng)成良好的閱讀習慣。除此之外，教師需要注重在教學中以培養(yǎng)學生閱讀能力，培養(yǎng)學生閱讀興趣為教學中心，不斷調整教學策略，優(yōu)化教學方案，才能最大限度地提高高中語文閱讀教學的有效性，培養(yǎng)學生的閱讀能力。