周磊

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用簡筆畫調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性，幫助學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法和語文知識，并深入理解語文詞語的含義和用法，且可加深學(xué)生對古詩詞的印象，有效提高學(xué)生對知識的理解能力。因此，本文主要闡述了簡筆畫在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：簡筆畫；傳統(tǒng)教學(xué)；小學(xué)語文教學(xué)

一、簡筆畫與傳統(tǒng)媒體的區(qū)別

小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用簡筆畫進(jìn)行教學(xué)，帶給學(xué)生全新的感受，從而更好地理解語文詞語。簡筆畫與傳統(tǒng)媒體相比有很大的區(qū)別，簡筆畫加強(qiáng)語文知識之間的聯(lián)系，將不同的語文信息串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生正確的發(fā)音，提高學(xué)生對詞語的理解能力和學(xué)習(xí)能力；將抽象的語文信息轉(zhuǎn)化行動具體的簡筆畫，幫助學(xué)生區(qū)分近義詞和反義詞，便于學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，積極主動參與到語文學(xué)習(xí)中。傳統(tǒng)媒體創(chuàng)設(shè)不真實(shí)的教學(xué)情境，教學(xué)內(nèi)容沉悶枯燥，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而簡筆畫區(qū)別于傳統(tǒng)媒體，利用真實(shí)的教學(xué)道具創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動的教學(xué)環(huán)境，滿足學(xué)生視覺和感官需求，將不同的語文知識通過簡筆畫的形式展示出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音和詞語的興趣，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

二、簡筆畫在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）運(yùn)用形象記憶引導(dǎo)學(xué)生發(fā)音和練習(xí)簡筆畫

在傳統(tǒng)媒體教學(xué)中學(xué)生不能扎實(shí)地記住詞語，很快就會忘記之前所學(xué)習(xí)的語文知識，導(dǎo)致學(xué)生的語文基礎(chǔ)薄弱，為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師要積極運(yùn)用簡筆畫激發(fā)學(xué)生的潛力和想象力，將語文知識以形象記憶的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音和練習(xí)簡筆畫，構(gòu)建高效的語文課堂，幫助學(xué)生奠定堅實(shí)的語文基礎(chǔ)，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)詞語和拼音的樂趣，扎實(shí)記住每個詞語的含義，潛移默化中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免學(xué)生對語文知識產(chǎn)生乏味和厭煩心理。例如，在學(xué)習(xí)《春曉》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己動手繪制春曉畫面，要求學(xué)生突出邊讀邊繪畫，將古詩詞的發(fā)音加粗標(biāo)記，在腦海中想象記憶拼音和詞語的特點(diǎn)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）根據(jù)形象文字識字

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中教師機(jī)械性傳授知識，要求學(xué)生反復(fù)抄寫詞語和拼音，忽視學(xué)生對詞語的理解程度，使很多學(xué)生沒有深入理解教學(xué)內(nèi)容，長期處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，直接降低教學(xué)效果。針對這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以根據(jù)象形文字的特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)方案，并將教學(xué)內(nèi)容與簡筆畫結(jié)合起來，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)生狀態(tài)?？梢姡煤喒P畫引導(dǎo)學(xué)生自主繪制象形文字，能夠加強(qiáng)對象形文字和詞語的理解力和記憶力，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生識字能力和理解能力，使學(xué)生正確理解形象文字的含義。例如，在學(xué)習(xí)“識字學(xué)詞造句”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)象形文字繪制詞語和句子的拼音，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，加深對象形文字和詞語的印象，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語文知識，提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和理解能力。

（三）運(yùn)用簡筆畫加深對詞語的印象

語文課堂上運(yùn)用簡筆畫為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生邊畫邊寫拼音和詞語，加深學(xué)生對語文知識的印象。在教學(xué)中，教師要給學(xué)生充足的時間和空間，展示出自己繪畫的作品，調(diào)動課堂氛圍。學(xué)生在繪畫過程中對新知識印象更加深刻，通過簡筆畫輔助教師教學(xué)，改變灌輸式的教學(xué)方法，幫助學(xué)生鞏固的復(fù)習(xí)所學(xué)的知識，避免學(xué)生出現(xiàn)掌握不扎實(shí)的問題。因此，在不同的教學(xué)內(nèi)容中都可以簡筆畫進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對語文知識產(chǎn)生濃厚的興趣。簡筆畫將教學(xué)內(nèi)容形象化和具體化，使學(xué)生知識與真實(shí)的教學(xué)情境中，更加努力學(xué)習(xí)語文知識，感染學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，加深對詞語的印象，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（四）合理導(dǎo)入簡筆畫，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

利用簡筆畫，學(xué)生可以在語文課堂學(xué)習(xí)過程中，對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加直觀的理解，加深學(xué)生記憶知識的能力。在小學(xué)語文低段教學(xué)過程中，需要合理的指導(dǎo)學(xué)生，想象課文中的畫面，可以了解教材內(nèi)涵，可以有效的概括學(xué)生的創(chuàng)新思維。在小學(xué)語文低段教學(xué)過程中，利用簡筆畫教學(xué)，可以使課堂模式顯得更加多元化，營造出良好的課堂氛圍，加深學(xué)生對于課堂教學(xué)的記憶。案例簡述：在教學(xué)《畫風(fēng)》這一課的時候，風(fēng)在我們現(xiàn)實(shí)生活中是看不到的，學(xué)生對于風(fēng)形狀的理解具有很強(qiáng)的片面性，我們需要結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗。如果在課堂教學(xué)過程中，我們只是單純對課文內(nèi)容進(jìn)行解決，那么學(xué)生也無法想起來風(fēng)的場景，我利用簡筆畫，在黑板上簡單地畫出云彩、風(fēng)車、旗子等，使學(xué)生認(rèn)識事物可以更加感性和直觀。利用簡筆畫的過程中，引導(dǎo)學(xué)生回到類似“為什么紅旗會動”等問題，讓學(xué)生更加深入的理解課文內(nèi)容，與此同時，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象，充分的發(fā)揮想象力，使小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到提高。

（五）利用具體化進(jìn)行簡筆畫

小學(xué)生的心理特點(diǎn)決定著認(rèn)知事物的程度，小學(xué)生理解抽象事物的能力比較弱。在低年級小學(xué)語文課堂教學(xué)中，需要利用簡筆畫教學(xué)，可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)抽象語文的難度，利用簡筆畫，可以將課文當(dāng)中復(fù)雜的實(shí)質(zhì)進(jìn)行直觀的展現(xiàn)，增加語文學(xué)習(xí)的趣味性。小學(xué)低段語文教學(xué)過程中，學(xué)字識詞和認(rèn)識事物是比較重要的，利用簡筆畫的方式，可以使學(xué)習(xí)變得更加直觀，更容易理解漢字。案例簡述：在教學(xué)《草》這首古詩的時候，針對“離離原上草”這句詩詞，對“離離”這個詞語的含義進(jìn)行講解，可以利用簡筆畫的方式，在黑板上畫出一片草原，讓學(xué)生進(jìn)行簡單的描述，接著讓學(xué)生對畫出來的草原進(jìn)行簡單的描述，并且開始想象出自己印象中的草原。學(xué)生對于草原的想象力充分的發(fā)揮出來，在想象的過程中，可以深入的理解“離離”的含義。講解“野火燒不盡”這句話的時候，我又利用啟發(fā)式提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。利用黃色或者紅色的粉筆，畫出草原上的野火，讓學(xué)生以我的問題為基礎(chǔ)，進(jìn)行討論，深入地理解到這首詩的含義，野火只是將草原地表上的枯草進(jìn)行燒毀，但是地表下面的草根卻沒有受到影響。利用這樣的方式，在簡筆畫的輔助下，學(xué)生可以對課文的字詞和句子更加直觀的理解。

小學(xué)語文教學(xué)中教師運(yùn)用簡筆畫突出教學(xué)的重點(diǎn)知識，將語文知識直觀具體地展示出來，便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)拼音和詞語，滿足小學(xué)生心理需求，使學(xué)生主動融入到語文課堂中，吸引學(xué)生的注意力，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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