陳娟

摘 要：新課改要求，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)有目的、有意識地突顯出學(xué)生的主體地位，并充分的發(fā)揮出自身的輔助作用，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。至此，小學(xué)教師在開展語文教學(xué)的過程中，為了將這一要求落到實(shí)處，應(yīng)善于運(yùn)用多種手段、技巧等，激發(fā)起學(xué)生的主動提問，使課堂氛圍更生動、活躍，保障教學(xué)目標(biāo)的一一達(dá)成?；诖耍疚膶⒁源藶樵掝}，對激發(fā)路徑進(jìn)行研究，希望對相關(guān)工作的展開能發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 主動提問 激發(fā)策略

引言

在傳統(tǒng)模式下的語文教學(xué)中，教師所占據(jù)的主導(dǎo)性過強(qiáng)，大大的降低了學(xué)生在課堂中的積極性、參與度，很難保障教學(xué)活動持續(xù)、順利地開展下去。至此，在現(xiàn)代教學(xué)中，教師一定要及時(shí)地更新自身的教育思想、觀念等，巧妙地借助一些手段、方法來激發(fā)學(xué)生的主動提問，以此來深化在課堂中的參與性，使其收獲更多。由此可見，在現(xiàn)階段對激發(fā)策略的加以探究，是極為必要的。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生主動提問的必要性

在以往的語文教學(xué)中，由于部分教師的教學(xué)思想、理念并未得到更新，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中時(shí)常處在被動位置，教師自身的主動性過強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去積極性、熱情等，使得教學(xué)質(zhì)量、效率都差強(qiáng)人意。

針對于小學(xué)生這一群體而言，其心理、生理都有著非常顯著的特點(diǎn)，自制能力較差，認(rèn)知水平、能力有限等，思考能力、思維方式也存在著局限性，假如教師沒有運(yùn)用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)策略、激發(fā)手段，就很難在課堂上集中學(xué)生的專注力，使得教學(xué)效果收效甚微。

至此，身為一名小學(xué)教師，在開展語文教學(xué)的過程中，一定要以新課改為導(dǎo)向，巧妙的激發(fā)學(xué)生的主動提問等，將其主體性展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在課堂中積極思考、主動提問，使其知識體系更加完善，為學(xué)生后續(xù)的深入性學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生主動提問的方法

1.鼓勵發(fā)問提問，拓展思維能力

對于小學(xué)生來說，由于其認(rèn)知水平、社會經(jīng)驗(yàn)較為有限，使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，對很多知識、事物都存在著求知欲、好奇心，在遇到一些問題時(shí)很容易產(chǎn)生疑問，這都是教師在教學(xué)中應(yīng)該要意識到的[1]。至此，在語文教學(xué)中，教師一定要多多的給予信心、耐心，來引導(dǎo)、支持、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生逐步的養(yǎng)成提問、發(fā)問的好習(xí)慣，使學(xué)生的思維得到拓展，為教學(xué)的質(zhì)量、效果的提升發(fā)揮作用。

例如，在講解《在牛肚子里旅行》一課的過程中，在課前導(dǎo)入中，教師就可以將標(biāo)題抄寫在黑板上，讓學(xué)生觀看;在看完題目之后，學(xué)生往往就會產(chǎn)生各種各樣的質(zhì)疑，如“題目是什么意思呢？”“為什么會在牛肚子里旅行呢？”“這篇文章講了一件什么事情呢？”在這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將這些問題提出來，并投入到后續(xù)閱讀中，使這些問題得到一一解決，使教學(xué)活動得以開展下去。在這樣的教學(xué)模式下，可以很好的滿足學(xué)生的好奇心、求知欲等，并大大的增強(qiáng)其在閱讀中的目的性、專注力、實(shí)效性等，使學(xué)生的思維始終處在活躍狀態(tài)，使培育目標(biāo)得以達(dá)成。

2.注重提問質(zhì)量，展現(xiàn)提問魅力

在語文教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生主動提問的過程中，也不能一味的追求數(shù)量，而忽視了質(zhì)量，這樣就會將課堂提問放置在一個虛假的形式上，難以對教學(xué)活動的開展起到推動作用。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提問能力有限，導(dǎo)致很多學(xué)生在提問時(shí)又散又亂，對于這一情況，教師一定要及時(shí)地加以引導(dǎo)，將提問魅力淋漓盡致地展現(xiàn)出來[2]。

例如，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分地發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生找尋到關(guān)鍵的知識點(diǎn)、核心內(nèi)容等，再讓學(xué)生進(jìn)行提問，將知識要點(diǎn)作為核心，來延伸、拓展，使提問質(zhì)量大大提升，以在提升其發(fā)散性思維的同時(shí)，將主動提問這一環(huán)節(jié)真正的落到實(shí)處。

3.把控提問時(shí)機(jī)，完善提問內(nèi)容

小學(xué)教師在開展語文教學(xué)的過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生主動提問，一定要結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)階段的思維特點(diǎn)、提問特點(diǎn)等，來對其加以有效引導(dǎo)，使其在提問中更富有熱情、積極性等，促使主動提問得以實(shí)現(xiàn)，使教學(xué)活動得以開展下去。在此過程中，教師應(yīng)充分地發(fā)揮出自身的效用、活躍學(xué)生的思維，深化學(xué)生對語文知識的理解，使其提問內(nèi)容得到完善，將有效教學(xué)真正的落到實(shí)處[3]。

例如，在講解《去年的樹》一課的過程中，為了更加符合小學(xué)生現(xiàn)階段的知識特點(diǎn)，教師就可以先將多媒體引入進(jìn)來，為學(xué)生播放一段相應(yīng)的動畫視頻，為學(xué)生的后續(xù)提問打下基礎(chǔ);而在視頻播放完畢后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自由的闡述自己的觀點(diǎn)、想法，并促使其主動提問，如“大樹和小鳥究竟是一對怎樣的好朋友呢？“小鳥在看過燈火之后，為什么還要去唱去年已經(jīng)唱過的歌呢？”在提出完這些問題之后，教師就可以讓學(xué)生們投入到詳細(xì)閱讀中去找尋到答案，使其在閱讀中保持積極性、專注力等，使最終學(xué)習(xí)達(dá)到一個事半功倍的效果。在這樣的教學(xué)模式下，更能激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的好奇心、求知欲等，使其對文章的理解程度更加深入，使教學(xué)效果得以顯著性的提升。

4.簡化提問內(nèi)容，推動教學(xué)開展

在實(shí)際引導(dǎo)時(shí)，教師也應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，找到教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)等，繼而引導(dǎo)學(xué)生提問，讓學(xué)生所提出的問題可以緊扣教學(xué)中心，使其提問內(nèi)容言簡意賅，得到簡化，將主動提問的內(nèi)涵、效用等展現(xiàn)出來。

例如，一方面，教師應(yīng)加深對教材的深入挖掘、剖析，明確教材中的點(diǎn)睛之處、情感關(guān)鍵點(diǎn)、突出點(diǎn)等，以此為核心來引導(dǎo)學(xué)生主動提問，使學(xué)生的提問興趣、熱情得以提升，使提問效果達(dá)到最佳;另一方面，學(xué)生所提出的問題也應(yīng)與情節(jié)內(nèi)容相關(guān)，通過問題的分析、探究、解決，可以進(jìn)一步地加深學(xué)生對課文的理解程度，促使學(xué)生的發(fā)散性思維、知識水平得以增強(qiáng)，為其后續(xù)的深入性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)教師在開展語文教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動提問是非常必要的。在此模式下，不僅可以使學(xué)生在課堂中更主動、更積極，讓學(xué)生的參與程度得以深化，也能使課堂氛圍更生

動活躍，使學(xué)生的思維始終處在活躍狀態(tài)，將語文學(xué)科的內(nèi)涵、價(jià)值等展現(xiàn)出來。但是，在此過程中，教師也應(yīng)掌握正確的激發(fā)方法，只有這樣才能達(dá)到一個事半功倍的效果，為教學(xué)活動的開展提供保障。

參考文獻(xiàn)

[1]鞠春波.對小學(xué)語文課堂提問技巧的相關(guān)思考[J].中國校外教育，2016（S1）：398.

[2]史慧榮.學(xué)患無疑——小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].教育實(shí)踐與研究（A），2016（05）：31-34.

[3]馬國華.語文課堂激發(fā)學(xué)生提問的有效策略[J].文學(xué)教育（下），2015（11）：72.