小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)研究

徐玉鳳

摘 要：基于小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)，本文對小學語文閱讀教學中學生口語交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，忽略對口語交際能力培養(yǎng)，缺乏有效教學手段進行分析，在此基礎上對小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)策略，圍繞四點進行闡述。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 口語交際能力

引言

最近幾年，素質(zhì)教育發(fā)展越來越迅速，隨著社會發(fā)展進步，對學生口語交際能力要求越來越高。在小學語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生的語文閱讀能力是教學重點，也是提高學生語文素養(yǎng)的重要措施。但是在小學語文閱讀教學中，對學生口語交際能力培養(yǎng)仍存在一些問題，為了改變這一狀況，本文就小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)進行探究。

一、小學語文閱讀教學中學生口語交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.忽略對口語交際能力培養(yǎng)

在小學語文課程標準中，對學生口語交際能力要求是：學生應具有日常交流的基本能力，在日常交流中可以傾聽，表達與交流，在日常生活中能夠用口頭語言與他人進行簡單的交流，具有社會交往能力。但是實際情況是學生口語交際能力狀況并不理想，在實際教學中，教師忽略對學生口語交際能力培養(yǎng)[1]。受我國應試教育影響，教師和學生將大部分精力放在學習上，過于重視考試，因此減少對學生口語交際能力培養(yǎng)。此外，教師對口語能力培養(yǎng)存在錯誤認識，部分教師認為口語訓練應該在口語課中進行，閱讀教學應該著重培養(yǎng)學生閱讀能力和理解能力，以此可以看出在小學語文閱讀教學中，導致學生口語交際能力不理想的原因。

2.缺乏有效教學手段

在小學語文閱讀教學中，教師一般采用傳統(tǒng)的教學方法進行教學，在課堂上，通過學生朗讀課文方式進行教學，然后讓學生用自己的語言講述課文主要內(nèi)容。利用這種教學方式進行教學，對于學生口語交際能力培養(yǎng)并沒有促進作用。在實際教學中，教師對口語交際能力培養(yǎng)并沒有具體認識，對此認知仍存在表面，傳統(tǒng)的教學模式使學生對口語交際學習積極性并不高，不利于學生口語交際能力培養(yǎng)。

二、小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)策略

1.改變傳統(tǒng)教學觀念，堅持以學生為主

在小學語文閱讀教學中，部分教師仍采用傳統(tǒng)的教學方法進行教學，將專業(yè)知識學習作為學生學習重點內(nèi)容，過于重視學生考試成績，忽略學生口語交際能力培養(yǎng)[2]。在這種教學模式下，學生口語交際能力和語文閱讀理解能力很難提升。因此在教學中教師應該改變傳統(tǒng)的教學模式，堅持以學生為本的原則，將學生口語交際能力作為教學重點，在閱讀教學過程中，培養(yǎng)學生的口語交際能力和學生閱讀理解能力。

例如，學習《小蝌蚪找媽媽》這一內(nèi)容，在課堂上教師可以引導學生進行自主閱讀，了解文章的寫作主要內(nèi)容，然后教師在課堂上可以對學生提出：小蝌蚪在找媽媽的過程中，遇到了幾種小動物，它們是怎樣告訴小蝌蚪我不是媽媽的？這時教師讓學生根據(jù)教學內(nèi)容進行回答，以此完成閱讀教學，通過這種方式，培養(yǎng)學生閱讀能力和口語交際能力。

2.營造良好的閱讀氛圍

在小學語文閱讀教學中，教師應該重視學習氛圍創(chuàng)建，使學生在輕松的氛圍中進行學習，以此提高學習效率。處于小學階段的學生，具有非常豐富的想象力，對新鮮事物具有較強的好奇心。在小學語文閱讀教學中，教師可以利用學生的這一優(yōu)勢引導學生進行學習，以此培養(yǎng)學生的閱讀能力和口語交際能力。

例如，學習《珍珠鳥》這一內(nèi)容時，教師可以引導學生進行自主學習，在課前讓學生進行朗讀文章，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容為學生拓展教學內(nèi)容，豐富學生知識面，這樣一來不僅拓展學生視野，還能夠激發(fā)學生學習積極性[3]。此外在教學中，教師可以利用多媒體為學生個播放關于珍珠鳥的視頻，使學生通過閱讀文章及多媒體圖片，對珍珠鳥的故事有更深刻的認識和理解，以便學生學習、閱讀課文。

3.創(chuàng)建情景，激發(fā)學生學習興趣

目前，在小學語文閱讀教學中，受應試教育影響，教師和學生忽略對口語交際訓練，對閱讀教學重視程度較低。因此在教學中，教師應該重視學生學習興趣培養(yǎng)，通過此，提高學生學習積極性。在閱讀教學中，教師可以為學生創(chuàng)建學習情景，如情景對話的方式，這樣一來不僅提升學生的閱讀能力，學生口語交際能力也得到鍛煉。

例如，學習《少年閏土》這一內(nèi)容時，教師可以利用情景對話的方式引導學生進行學習。首先，將學生進行分組，讓不同學生負責不同角色，然后進行朗讀。有很多學生對少年閏土這篇文章并不了解，教師則可以利用多媒體為學生播放相關的視頻信息，使學生通過觀看視頻，了解文章內(nèi)容，以此培養(yǎng)學生的理解能力。

4.科學合理評價方式，調(diào)動學生學習積極性

在小學語文閱讀教學中，定行之有效的評價方式，有利于培養(yǎng)學生口語交際能力。通過對學生的表達溝通能力評價，使學生意識到口語交際能力的重要性，進而提升其口語交際能力。但是就目前我國語文教學而言，教師在教學過程中，忽略對學生口語交際能力培養(yǎng)。為了改變這一狀況，教師需要制定合理的評價方式，以此激發(fā)學生語言表達積極性，進而提高學生口語應用能力。例如，在學生學習后，教師可就實際情況對學生進行表揚，鼓勵學生用于開口，表達自己想法，進而提升學生的口語交際能力。

結語

總而言之，在小學語文閱讀教學中，教師應該重視學生口語交際能力培養(yǎng)，通過改變傳統(tǒng)教學觀念，堅持以學生為主，突出學生課堂主人公地位。為學生營造良好的閱讀氛圍，提高學生學習積極性，創(chuàng)建情景，激發(fā)學生學習興趣，促進學生全面成長。

參考文獻

[1]黃芙蓉.小學語文閱讀教學中口語交際能力的提升[J].科學咨詢（科技·管理），2018（02）：95.

[2]蔣慧.芻議小學語文閱讀教學中對學生口語交際能力的鍛煉[J].才智，2016（02）：116.

[3]陳祖正.論小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)[J].曲靖師范學院學報，2014，33（S1）：111-113.