如何有效開(kāi)展初中英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)

張琳琳

摘 要：在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)生最應(yīng)該掌握的基本能力便是能夠開(kāi)口去“說(shuō)”英語(yǔ)，進(jìn)而，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，推進(jìn)初中英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)?；诖?，筆者將結(jié)合具體教學(xué)案例，就如何有效開(kāi)展初中英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)談?wù)勛陨砜捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 口語(yǔ)交際 教學(xué)

在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，教師過(guò)于注重學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法以及詞句方面的講解，漸漸忽視了具體語(yǔ)境下的交際教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較差。所以，在素質(zhì)教育的背景下，教師在為學(xué)生講授英語(yǔ)教材相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，要采取多種方法來(lái)有效開(kāi)展學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)，最終讓學(xué)生能夠輕松用英語(yǔ)對(duì)話，進(jìn)而，全方位的提升學(xué)生的英語(yǔ)交際與應(yīng)用能力。[1]

一、巧用課件影像 激發(fā)口語(yǔ)交際興趣

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力得不到提升的主要原因之一是由于學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣不高，同時(shí)缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)交際的平臺(tái)，所以，針對(duì)這種情況，教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示生動(dòng)有趣的課件，借助一些畫(huà)面精美好看、語(yǔ)言自然貼切、情境生動(dòng)逼真的課件展示，讓學(xué)生愿意看、想看，進(jìn)而，讓學(xué)生融入多媒體課件所創(chuàng)設(shè)的情境之中，降低教學(xué)難度，最終，讓學(xué)生在基于課件開(kāi)展相應(yīng)的對(duì)話中，有效解決教學(xué)難點(diǎn)，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣。

例如：在講授《Where did you go on vacation？》這一節(jié)課時(shí)，為了有效激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際熱情，也為了讓學(xué)生熟練應(yīng)用“Where did you go on vacation？I went to the mountains;Did you...？Yes，I did./No，I didn't…”等句型開(kāi)展對(duì)話，我首先借助多媒體為學(xué)生展示一組圖片，并配以相應(yīng)的英語(yǔ)配音。具體而言，我依次為學(xué)生展示著名景點(diǎn)，如：故宮、長(zhǎng)城等，之后，讓學(xué)生仿照課件上的對(duì)話進(jìn)行交流，與此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過(guò)的相關(guān)句型進(jìn)行討論，這樣一來(lái)，借助生動(dòng)的圖文結(jié)合的方式，學(xué)生能夠更為容易的掌握這部分知識(shí)，也有效鍛煉了自身的口語(yǔ)表達(dá)能力。[2]

二、借助角色扮演 豐富口語(yǔ)交際內(nèi)容

為了進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，豐富口語(yǔ)交際內(nèi)容，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，還可以讓學(xué)生通過(guò)扮演角色的方式開(kāi)展對(duì)話，進(jìn)而，切身體會(huì)并開(kāi)展具體交際情境中的對(duì)話。與此同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，借助角色扮演活動(dòng)的開(kāi)展，還能夠充分拓展學(xué)生的口語(yǔ)交際范圍，讓學(xué)生在多種情境下開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，使其對(duì)英語(yǔ)交際學(xué)習(xí)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，最終有效了解和掌握更加全面的英語(yǔ)口語(yǔ)交際知識(shí)，提升教學(xué)效果。

例如：在講授《I'm going to study computer science.》這一節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生掌握“cook，doctor，engineer，violinist”等不同職業(yè)的表述以及“grow up，be sure about，make sure”等相關(guān)詞組的用法，也為了讓學(xué)生親身體會(huì)英語(yǔ)交際情境，我通過(guò)讓學(xué)生借助角色扮演的方式進(jìn)行教學(xué)。首先，結(jié)合教材內(nèi)容，讓其中一名學(xué)生扮演被提問(wèn)者，另一名學(xué)生扮演提問(wèn)者，圍繞“What do you want to be when you grow up？”這一話題來(lái)開(kāi)展一系列的對(duì)話，并讓學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中，分別就不同的職業(yè)展開(kāi)論述，最終在這個(gè)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)多組對(duì)話，達(dá)到綜合提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的目的。

三、借助問(wèn)題引導(dǎo) 深化口語(yǔ)交際理解

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師還要注重學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，也就是說(shuō)，要讓學(xué)生主動(dòng)地去理解口語(yǔ)交際的內(nèi)容，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中流利、自然的對(duì)話，而這也需要教師采取相應(yīng)的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。具體而言，教師可以借助問(wèn)題引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，自主思考，逐漸掌握口語(yǔ)交際的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而，加深學(xué)生的英語(yǔ)理解，提升學(xué)生的整體英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

例如：在講授《Will people have robots？》這一節(jié)課時(shí)，為了深化學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)知識(shí)的理解，我借助問(wèn)題引導(dǎo)的方式開(kāi)展了這節(jié)課的教學(xué)，首先，我向?qū)W生提問(wèn)到：“Do you think there will be robots in people's homes？”并引導(dǎo)學(xué)生采用“Yes，there will.I think every home will…”等句式進(jìn)行回答;與此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，多用學(xué)過(guò)的句型以及詞匯進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，逐漸掌握“will構(gòu)成的一般將來(lái)時(shí)的陳述句、疑問(wèn)句”等提問(wèn)以及回答等方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何借助英語(yǔ)更為巧妙地回答別人提出的問(wèn)題;之后，讓學(xué)生開(kāi)展多組對(duì)話，進(jìn)而，有效提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

總而言之，英語(yǔ)作為一門(mén)“說(shuō)”的學(xué)科，需要教師在教學(xué)過(guò)程中采取多種教學(xué)方法強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)交際教學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生真正擺脫課本的束縛，在實(shí)際的交流中掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有關(guān)技能，讓學(xué)生能夠流利的用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，最終全方位提升學(xué)生英語(yǔ)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張曉川.初中英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)之我見(jiàn)[J].教育教學(xué)論壇，2013（25）：113-114.

[2]傅亞琴.提高農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力初探[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（10）：30-31.