高姍姍

摘 要：在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于語(yǔ)言技能的隨堂測(cè)試的關(guān)注度基本為零，這一方面的缺失使得對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的測(cè)試也欠缺了很多及時(shí)的反饋信息，從而在教學(xué)的這一循環(huán)過(guò)程中不那么完善，而這一方面就會(huì)影響教師本身專業(yè)化的發(fā)展和學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，另一方面也不利于漢語(yǔ)教育教學(xué)的良性發(fā)展。因此，對(duì)隨堂測(cè)試的關(guān)注是教學(xué)過(guò)程中值得關(guān)注的。

關(guān)鍵詞：隨堂測(cè)試 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題研究

一、對(duì)外漢語(yǔ)隨堂測(cè)試的研究現(xiàn)狀

教學(xué)活動(dòng)包括總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)和測(cè)試評(píng)估四大環(huán)節(jié)。要成功的完成一次教學(xué)活動(dòng)，必然要讓這四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。劉珣老師認(rèn)為可以從測(cè)試的用途可以把語(yǔ)言測(cè)試分為：“學(xué)能測(cè)試、成績(jī)測(cè)試、水平測(cè)試和診斷測(cè)試”對(duì)于短期在在泰國(guó)的教學(xué)中，主要進(jìn)行的是課程測(cè)試中的一類測(cè)試——隨堂測(cè)試。[1]

隨堂測(cè)試以其短小精悍、形式多樣、操作靈活、便利高效而歷來(lái)為第一線教學(xué)人員所高度關(guān)注，雖然大規(guī)模測(cè)試的許多題型與測(cè)試方法無(wú)法適應(yīng)靈活多變的課堂教學(xué)，但是在實(shí)際教學(xué)中由于受到應(yīng)試教育的影響，許多教師則是直接將大規(guī)?？荚嚨姆椒ㄖ苯雍?jiǎn)單地應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中，測(cè)試并沒(méi)有真正起到科學(xué)合理的評(píng)價(jià)的作用，給教與學(xué)帶來(lái)眾多不良影響。我所授課的泰國(guó)皇家理工大學(xué)（Rattanakosin）是一所多項(xiàng)學(xué)科門類協(xié)調(diào)發(fā)展的高等院校。首先，這是一所以理工科為主的院校，所設(shè)本科專業(yè)包括信息技術(shù)，工程學(xué)，建筑學(xué)，旅游，外語(yǔ)，工商管理等。學(xué)校主要注重通過(guò)理論學(xué)習(xí)及實(shí)踐訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及專業(yè)技能，除了旅游專業(yè)的一些學(xué)生高中學(xué)習(xí)過(guò)一些漢語(yǔ)以外，其他理工科學(xué)生都未接觸過(guò)漢語(yǔ)，因此在語(yǔ)言教授方面欠缺一些相應(yīng)的重視。其次，這所大學(xué)在泰國(guó)東北部的呵叻府，這座城市在泰國(guó)內(nèi)陸，因此沒(méi)有沿海地區(qū)的發(fā)達(dá)之景，最大程度的保留了泰國(guó)的淳樸民風(fēng)，因而學(xué)校接觸的外國(guó)人雖然有卻并不多。大多數(shù)學(xué)生和教職工除了會(huì)說(shuō)“你好”以外，其他都不懂，可見(jiàn)漢語(yǔ)在這里傳播的并不是非常廣泛。最后，這里為學(xué)生開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)課，但是只作為興趣課程開(kāi)設(shè)，并且學(xué)習(xí)時(shí)間并不持續(xù)，授課老師也不固定，有的學(xué)習(xí)一學(xué)期就因?yàn)槠渌n程而取消，所以造成學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不是很積極，不同老師的教授內(nèi)容斷層，沒(méi)法很好的銜接，老師不能及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)是否重復(fù)，學(xué)生的興趣點(diǎn)以及學(xué)生適合什么類型的課程等問(wèn)題，這些在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)校并未給予足夠的重視。[2]

因此，筆者認(rèn)為針對(duì)這些零基礎(chǔ)的泰國(guó)大學(xué)生的教學(xué)研究是必不可少的，而其中有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)則是隨堂測(cè)試，作為語(yǔ)言興趣課，隨堂測(cè)試的重要性往往被學(xué)校、教學(xué)者所忽略，但這卻是有必要引起重視的一個(gè)環(huán)節(jié)。

二、泰國(guó)皇家理工大學(xué)漢語(yǔ)隨堂測(cè)試問(wèn)題呈現(xiàn)

由于許多教師對(duì)于語(yǔ)言技能隨堂測(cè)試認(rèn)識(shí)的不足而導(dǎo)致對(duì)外漢語(yǔ)成績(jī)測(cè)試中存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

1.對(duì)于測(cè)試的規(guī)劃不足，隨意性較強(qiáng);

首先試題作為用于測(cè)試的具體內(nèi)容，其科學(xué)合理性程度將直接影響其對(duì)教學(xué)診斷的有效性。由于隨堂測(cè)試不像大型測(cè)試來(lái)的正規(guī)，所以在試題的選用上呈現(xiàn)出明顯的隨意性較強(qiáng)的特點(diǎn)，相當(dāng)一部分隨堂測(cè)試題缺乏相應(yīng)的科學(xué)性與教育性，甚至不加甄別直接選用大規(guī)模測(cè)試試題進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼湊而應(yīng)用于隨堂測(cè)試之中。

在漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于漢語(yǔ)課是作為興趣課程開(kāi)設(shè)的，那么意味著有近一半的學(xué)生是為了修學(xué)分而選擇了這門課，大家的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)影響老師的教學(xué)態(tài)度，老師也因此對(duì)于授課和測(cè)試很隨意。例如在拼音還未教完的情況下拿出HSK一級(jí)詞匯來(lái)測(cè)試，但由于零基礎(chǔ)學(xué)生較多，在剛對(duì)拼音學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于拼合規(guī)律完全沒(méi)有掌握，直接給吃詞匯和聲調(diào)容易造成學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)迷茫不知所措的效果，進(jìn)而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.教學(xué)目的性不強(qiáng)，造成命題沒(méi)有針對(duì)性

首先，在泰國(guó)，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)于中國(guó)來(lái)說(shuō)較為輕松自由，學(xué)習(xí)壓力和強(qiáng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于中國(guó)，因此這里的學(xué)生課堂氣氛較為松散，平時(shí)課程壓力小，因此考試目的性和針對(duì)性也不強(qiáng)烈。其次，我所教授的大學(xué)是理工類的大學(xué)，學(xué)生大多對(duì)于語(yǔ)言的需要很少，有的甚至對(duì)英語(yǔ)也沒(méi)有太多了解，僅限于打招呼，更不能談及漢語(yǔ)水平。學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)只是為了修得學(xué)分，因而作為選修課的漢語(yǔ)課，在教師一學(xué)期教授的過(guò)程中，進(jìn)度非常緩慢，僅限于最基本的問(wèn)候語(yǔ)和拼音的教授，下學(xué)期就不再繼續(xù)開(kāi)設(shè)，無(wú)法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)更多的漢語(yǔ)，所以教師在考試中只是停留在考察拼音和問(wèn)候語(yǔ)上，沒(méi)有太多的發(fā)揮余地，更不能涉及到學(xué)生的專業(yè)術(shù)語(yǔ)等方面，缺乏針對(duì)性。[3]

在我了解到的中文老師中，大多教師的測(cè)試都是根據(jù)自己的主觀意志或經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行命題，甚至從幾份試卷上進(jìn)行簡(jiǎn)單的選取拼湊，從而致使隨堂測(cè)試的科學(xué)性難以保證，更難談及命題的專業(yè)水準(zhǔn)，根本無(wú)法保證測(cè)試的質(zhì)量，也就無(wú)法保證對(duì)課堂教學(xué)的科學(xué)準(zhǔn)確反饋。對(duì)于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)不同的語(yǔ)言技能，大多數(shù)情況下并未做有針對(duì)性的測(cè)試，而是只采用卷面答題的形式或者問(wèn)答的模式進(jìn)行對(duì)該堂課的檢驗(yàn)，隨意性較強(qiáng)，這大大降低了教學(xué)反饋的有效性，對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都沒(méi)有明確的反饋?zhàn)饔?。例如為了測(cè)試學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，隨堂測(cè)試有時(shí)是以對(duì)話的形式展開(kāi)的，那么老師在問(wèn)問(wèn)題時(shí)總會(huì)直接針對(duì)所學(xué)重點(diǎn)句型問(wèn)，而不會(huì)設(shè)置情景讓學(xué)生了解所學(xué)句型的用途。[4]

3.短期與長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃不足

一般說(shuō)來(lái)，對(duì)于各種大型測(cè)試，教師在每學(xué)期或每學(xué)年開(kāi)初甚至在1-2年之前就做好了各種長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃準(zhǔn)備，從而按教學(xué)計(jì)劃有條不紊地進(jìn)行教學(xué)與測(cè)試準(zhǔn)備。可以這樣說(shuō)，師生對(duì)于幾乎對(duì)所有的大型測(cè)試都做好了充分準(zhǔn)備，這無(wú)疑會(huì)收到較好的效果，然而在隨堂測(cè)試上大多隨意準(zhǔn)備缺乏必要的規(guī)劃準(zhǔn)備，更不要說(shuō)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃準(zhǔn)備了。

首先，由于學(xué)校沒(méi)有明確的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標(biāo)，使得每個(gè)漢語(yǔ)老師所選用的教材均不一樣，根據(jù)自己的認(rèn)知來(lái)使用教材，這樣就會(huì)造成學(xué)生每學(xué)期的老師和漢語(yǔ)課教授的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)或者與學(xué)生的語(yǔ)言水平、接受程度完全脫節(jié)，學(xué)生并不了解，只是跟著學(xué)習(xí)，明顯缺乏與近期知識(shí)學(xué)習(xí)的聯(lián)系和對(duì)于未來(lái)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，前后知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、連貫性不強(qiáng)。這樣就勢(shì)必影響隨堂測(cè)試的效果。