劉曉艷

摘 ?要：依據(jù)素質教育理念的指導，教師開展小學語文教學工作時應積極探究以學生為本的教學策略，充分彰顯學生的課堂學習主體地位，激發(fā)學生課堂學習的主體意識，而趣味課堂的構建則是教師開展教學的一個思考方向，趣味課堂能夠對學生的興趣進行引導，從而激發(fā)學生對語文學習的興趣，使學生能夠積極地配合教師的教學工作，在小學語文課堂中快樂地學習進步。

關鍵詞：小學語文 ?低年級 ?趣味課堂

在小學低年級語文教學中，由于學生年紀較小，其學習自主意識不強，這便影響到學生學習效果的提升，而教師打造趣味課堂則可以通過興趣來激發(fā)學生學習主動性，激發(fā)學生課堂主體意識，使學生能夠積極地參與到課堂學習中。教師打造趣味課堂可以通過信息技術、文字游戲以及多元情境來展開，使學生感受到語文學習的豐富多彩，從而促進學生學習興趣的產生。那么，教師應如何打造趣味課堂呢？下文，筆者便結合自身多年教學經(jīng)驗來對此進行一番探究。

一、結合信息技術，美化學生視聽感官

小學生由于年級較小，其天然的對色彩鮮艷、動態(tài)多元的事物感興趣，而在小學語文教學中，教師可以結合信息技術來為學生播放唯美圖片、動態(tài)視頻、悅耳聲音等元素，來吸引學生眼球、抓住學生耳朵，從而美化學生的試聽感官，激發(fā)學生對語文學習的興趣。而小學語文與信息技術的整合則需要教師立足于教學具體內容，研究學生感興趣的元素，從而充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢來激發(fā)學生的學習興趣。

例如，筆者在講《春夏秋冬》一課時，便先是利用信息技術播放出繁花似錦的春天、枝繁葉茂的夏天、落葉飄飄的秋天以及飛雪漫天的冬天等四張照片，隨后，筆者以問題來引導學生：“同學們，你們知道這幾張圖片分別是什么季節(jié)嗎？”引起學生的思考，激發(fā)學生回答問題的興趣，隨后，筆者又詢問學生喜歡什么季節(jié)，在學生所處自己喜歡的季節(jié)后再播放出動態(tài)視頻，而動態(tài)視頻伴有聲音，更能使學生回憶到自己在生活中的經(jīng)歷，從而引起學生的興趣，隨后，筆者再引導學生分別四季，認識關于四季的字詞，學生便十分配合地進行了學習。

二、開展文字游戲，直觀體驗語文樂趣

游戲教學指的是通過文字游戲來進行教學，在小學低年級語文教學中，教師應用文字游戲來進行教學，則能夠使學生直觀體驗語文的樂趣，并能夠使學生在游戲中對語文字、詞、成語產生深刻記憶，提升知識積累，而且還能使學生在游戲中鍛煉自身的組句能力、字詞句綜合能力、記憶力、語感以及自我表達能力。而文字游戲的種類繁多，教師需根據(jù)識字、組句等教學目標來展開，才能夠使學生充分體驗文字游戲的樂趣。

例如，筆者在講《姓氏歌》這一課時，便將《百家姓》以四字一組制成卡片，然后筆者將卡片平均分給同學，再通過念出姓來讓學生出示卡片，學生在出示卡片后還需念出自己卡片上的四個姓的內容，并且筆者要求學生以搶答的方式來進行，第一個搶先出示卡片的同學會得分，在課堂的最后得分高者有獎勵，低者受懲罰。這樣便充分地調動了學生進行游戲的積極性，而學生在游戲的進行過程中也能夠對《百家姓》產生更好地記憶，這便能夠提升學生的知識積累，還能夠使學生感受到語文學習的樂趣。

三、創(chuàng)設多元情境，豐富課堂教學方式

在小學低年級語文教學中，教師通過創(chuàng)設情境來教學能夠使學生快速進入到情境中展開學習，從而推動學習效率的提升。而教師在營造趣味課堂時，則可以為學生創(chuàng)設多元情境，利用情境的趣味性和豐富性來使學生感受到語文學習的豐富多彩，進而激發(fā)學生的學習興趣，而多元情境則包括故事情境、問題情境、生活情境等，教師應通過不同的情境來展開教學，從而豐富課堂教學方式，使學生快樂地學習進步。

例如，筆者在講《小青蛙》這一課時，便為學生創(chuàng)設一個故事情境，引入了小蝌蚪找媽媽的故事，然后在故事中將青蛙的特征給學生描繪出來，如白白的肚皮、長長的腿、青色的皮膚、大大的嘴等，將一些形容詞和基礎詞匯交給學生，并播放出青蛙的圖片來給學生觀看，這樣在故事的進行中，便能夠引人入勝，使學生沉浸在故事中國，然后筆者再進行詞語教學便能夠使學生充滿樂趣地接收教學知識。而在這節(jié)課堂中，筆者創(chuàng)設出故事情境，先是激發(fā)學生對青蛙的好奇，再將所要識字的內容以圖片為線索教導給學生，并對生活內容進行拓展延伸，培養(yǎng)學生善于在生活中發(fā)現(xiàn)的目光，便很好地完成了教學任務。

綜上所述，教師在小學低年級語文教學中打造趣味課堂時，需充分研究小學生的學習心理和學習能力，從而制定出學生善于并樂于接受的教學策略，來使學生快樂地學習進步?？偠灾?，趣味課堂是體現(xiàn)以人為本教學理念的重要途徑，教師應積極探究能夠打造趣味課堂的教學策略，以使學生能夠產生對語文學習的高度興趣，在語文課堂中積極地進行學習，并使學生能夠感受到學習語文的重要性，激發(fā)學生學習語文的主體意識，進而推動學生語文學習效果的高效提升。

參考文獻

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