龍海燕

摘 ?要：所謂情境表演法就是教師根據(jù)課文教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和表現(xiàn)手法，配合語(yǔ)言，形象的對(duì)課文情節(jié)進(jìn)行展示的活動(dòng)。這種教學(xué)方法，不僅符合“以生為本”的核心教育理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，而且還符合低段學(xué)生形象思維占主導(dǎo)的心理認(rèn)知規(guī)律，有效提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文簡(jiǎn)單分析了情境表演法在低段語(yǔ)文教學(xué)中的作用，拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ?低段教學(xué) ?情境表演法 ?作用

一、情境表演法能夠促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言文字理解能力

小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生主要以形象思維占主導(dǎo)，如果沒(méi)有感性材料作為教學(xué)支撐，課堂教學(xué)就會(huì)變得無(wú)效。所以，采用與小學(xué)生思維特點(diǎn)相符的情境表演法是非常有必要的。

語(yǔ)文教材中，考慮到學(xué)習(xí)對(duì)象是小學(xué)生，其中有很多都是有趣的寓言故事，押韻的詩(shī)詞歌賦，他們都是將文章的內(nèi)涵賦予在一些具體的形象上，來(lái)幫助學(xué)生理解。但是除了配圖之外，很多具體的形象也是依托于文字展現(xiàn)，這時(shí)，就需要教師讓黑字“躍然紙上”，直觀的呈現(xiàn)，既能加深印象，又能幫助理解，效果事半功倍。

二、情境表演法能夠幫助學(xué)生積累更多的語(yǔ)言知識(shí)

語(yǔ)文屬于語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，和英語(yǔ)一樣，詞匯量是語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有頭腦中有足夠的儲(chǔ)備，才能在用的時(shí)候準(zhǔn)確提取。閱讀是積累語(yǔ)言知識(shí)的有效途徑，但是在實(shí)踐的教學(xué)中，教師往往注重字詞的解剖而忽略詞匯的積累，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言貧乏，心里雖千言萬(wàn)語(yǔ)，一到嘴邊缺說(shuō)不出來(lái)。

小學(xué)低段學(xué)生的記憶一般都是聽(tīng)過(guò)讀和聽(tīng)來(lái)進(jìn)行標(biāo)識(shí)，這樣的記憶方式實(shí)效短，教師巧妙的利用情境表演法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼耳口鼻多項(xiàng)感官協(xié)同參與，不僅能讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)和理解來(lái)加深印象，而且還能在表演的過(guò)程中，得到語(yǔ)言知識(shí)的積累和語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

三、情景表演法有利于提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣

“興趣是最好的老師”，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。語(yǔ)文學(xué)科人文性比較強(qiáng)，有很強(qiáng)的的主觀性，有“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的情況，因而，不像數(shù)學(xué)，有單純的對(duì)錯(cuò)，強(qiáng)調(diào)理解和積累。同時(shí)小學(xué)低段的孩子在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上強(qiáng)調(diào)趣味性，如果我們的堂課枯燥無(wú)味，學(xué)生很容易分神，同時(shí)易?使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)生如果不愿意學(xué)，你的知識(shí)再淵博， 講解再細(xì)致也是無(wú)用的。所以我們的小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)必須努力使學(xué)生能主動(dòng)喚起形象，使凝固的語(yǔ)言文字變得鮮活，學(xué)生才能有學(xué)習(xí)的興趣。

四、情境表演法能夠有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升

情境表演法可增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的訓(xùn)練性質(zhì)，學(xué)生表演可分為再造性和再現(xiàn)性兩種。再現(xiàn)性表演是對(duì)課文中適合表演的語(yǔ)言文字表述的直觀性形象的客觀再?現(xiàn)，多為在講授中對(duì)單個(gè)詞語(yǔ)或句子表述的直觀形象的即興再現(xiàn);再造性表演是以課文內(nèi)容為依據(jù)，并適當(dāng)加入學(xué)生創(chuàng)造性成分表演，適宜對(duì)整篇課文或某個(gè)片斷情 節(jié)的表演，這種表演一般在課外，同時(shí)也適合對(duì)幫助低段兒童體會(huì)文本中的人物感情，這實(shí)際上是一種已擴(kuò)展成為集讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)于一體，有利于小學(xué)低段學(xué)生從理性認(rèn) 識(shí)到感性認(rèn)識(shí)。又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的語(yǔ)文基本功，非常有利于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。

五、情境表演法能夠有效提升學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐能力

情境表演法，顧名思義，就是要讓學(xué)生根據(jù)課本這一“劇本”進(jìn)行情境表演，將課文中的故事再現(xiàn)。在這個(gè)表演的過(guò)程中，角色扮演不可避免，學(xué)生在表演自己的人物時(shí)，不僅有動(dòng)作，神情的演繹，還有語(yǔ)言的表達(dá)。在情境表演的過(guò)程中，教師要充分的發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，不能僅僅讓學(xué)生重復(fù)課本上的內(nèi)容，而應(yīng)該根據(jù)自己的理解，加入自己的想法，進(jìn)而有針對(duì)性的進(jìn)行語(yǔ)言對(duì)話。這樣，不僅課堂教學(xué)過(guò)程活躍，生動(dòng)，而且學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐能力也得到了更好的提升。

六、情境表演法有利于提升課堂教學(xué)中學(xué)生參與度

課堂中教師是主導(dǎo)，?學(xué)生才是課堂的主體。現(xiàn)今的學(xué)習(xí)， 不僅僅是汲取應(yīng)當(dāng)習(xí)得的各門(mén)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容， 而應(yīng)當(dāng)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者主動(dòng)實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)、發(fā)展能力、形成態(tài)度這三者的統(tǒng)一。這樣的學(xué)習(xí)觀倡導(dǎo)在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和主體性， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)既注重概念、判斷、推理的掌握， 也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生個(gè)體的情感、體驗(yàn)、領(lǐng)悟等心理功能的發(fā)揮;既注重知識(shí)的累積， 也強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)。而表演情境教學(xué)法正是注重了這一些方面， 將老師的教擺到了一個(gè)引導(dǎo)的位置， 而將學(xué)生的學(xué)和做放到了主要位置， 著重在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用多種能力參與學(xué)習(xí)的積極性，?培養(yǎng)和發(fā)展他們的各種能力。這樣的教學(xué)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展， 努力使課堂教學(xué)成為學(xué)生和教師共同煥發(fā)生命活力的舞臺(tái)。

七、情境表演法能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力

在課堂教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)游戲娛樂(lè)的方式在掌握文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫(xiě)，在捕捉生活創(chuàng)造生活中，進(jìn)行創(chuàng)作以提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力為目的的一種表演形?式，這樣利用游戲娛樂(lè)的表演，會(huì)讓學(xué)生放松心情大膽寫(xiě)作。培養(yǎng)學(xué)生觀察事物分析事物的能力，提高學(xué)生用詞造句、布局謀篇的能力。低年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)小掌握的 知識(shí)少，為了訓(xùn)練學(xué)生在表演中練習(xí)說(shuō)話，使表演更加有利于教學(xué)學(xué)習(xí)。一篇課文老師都會(huì)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)學(xué)寫(xiě)句子用表演的形式讓學(xué)生在朗讀中學(xué)，寫(xiě)、 創(chuàng)、編生活中的觀察，善寫(xiě)使學(xué)生懂得生活皆作文的真正含義。是用筆寫(xiě)話只有這樣才能促使學(xué)生不怕寫(xiě)作、自主寫(xiě)作、善于寫(xiě)作，好文章才能信手拈來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1]高曉紅.淺談低段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中情境表演法的作用[J]新課程，2016.

[2]李艷玲.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略[J]課程教育研究，2015.