李祥華

摘 ?要：寫作作為語文課的重要板塊，是初中生必須扎實掌握的基礎(chǔ)性技能。但是在現(xiàn)階段，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都存在“寫病句”的問題，以至于嚴(yán)重影響了學(xué)生的寫作質(zhì)量。所以，分析如何幫助學(xué)生避免寫出病句，這是提高初中生寫作質(zhì)量的重中之重，本文將圍繞病句問題展開詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：初中語文 ?寫作教學(xué) ?病句問題 ?解決方法

漢語作為我們的母語，初中生從小就開始與其接觸。但由于認(rèn)知、技能的缺失，導(dǎo)致大部分初中生在寫作期間容易出現(xiàn)病句，從而嚴(yán)重影響了他們的文章質(zhì)量。《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“作文教學(xué)要使學(xué)生可以明確文從字順地書寫自己的內(nèi)心思想和意圖。”所以，糾正初中生寫作期間出現(xiàn)的“病句”，這便成為了語文教師所要解決的重點問題。在實施方法上，教師可以從三個層面著手：第一，分析病句，指出錯誤的原因，幫助學(xué)生生成認(rèn)知結(jié)構(gòu);第二，通過開展課堂閱讀活動，豐富學(xué)生的文化底蘊，加強(qiáng)他們的語言積累;第三，通過展開讀寫練習(xí)，將理論講解落實于實際練習(xí)之中，讓學(xué)生在反復(fù)的體驗和實踐中形成準(zhǔn)確的語感。長此以往，可以讓病句問題化解于搖籃之中。

一、分析病句成因，糾正學(xué)生錯誤

俗話說：解鈴還須系鈴人。要想解決初中生語文寫作中存在的病句問題，首先還要分析其病句的成因。譬如：有的學(xué)生因為對詞語的掌握不夠透徹，所以胡亂使用詞語，造成病句;有的學(xué)生對修辭手法的運用不夠熟練，造成病句。而針對上述各類錯因，教師需要采取合理的指導(dǎo)方法。

譬如“不依靠群眾，一個人假使能力再強(qiáng)，也干不了多少事情”這句，它出自班級王某（化名）之手。教師指出它是病句時，王某還不相信。所以教師又找了其他同學(xué)，通過集體互動、一起分析的方式指出其中的錯誤。最后，終于有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題的所在——詞的用不夠恰當(dāng)。如果可以將句子中的“假使”改為“即使”，便可以解決該病句的問題。又比如“同學(xué)們把教室每天打掃得干干凈凈”這句話，它同樣出自學(xué)生之手。初步讀時，還無法發(fā)現(xiàn)其中的問題。但是通過在心中的反復(fù)默讀，缺乏該句存在著謂語不明確的問題。也即是：不曉得學(xué)生是在打掃教室，還是在打掃“教室每天”。所以，如果將“把教室每天”改為“每天把教室”，那么問題也就得到了解決。所以，在幫助學(xué)生解決病句的問題上，教師必須有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的文章，梳理其中的句子。在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上分析其原因，然后給予合理的糾正。由此一來，學(xué)生在反復(fù)的體驗與修改中可以有效記憶其中的知識，避免問題的再次發(fā)生。

二、內(nèi)外閱讀并行，指導(dǎo)學(xué)生技巧

初中生之所以存在病句問題，是因為他們在書寫的時候缺乏修改、反復(fù)閱讀的習(xí)慣。而且，在汲取知識期間，他們還存在一知半解、似懂非懂的情況。所以不解決上述問題，必然會影響他們的寫作質(zhì)量和語文能力。因此，為學(xué)生傳達(dá)具體的寫作知識，并以此鞏固他們的行文技巧，這恰恰是解決初中生存在病句問題的關(guān)鍵前提。

以文章《月亮上的足跡》為例：在教學(xué)之后，教師可以將文中的某些具體提煉出來，然后再在這個基礎(chǔ)上對句子進(jìn)行幾次修改。待完成這些工作后，將原句子和修改后的句子放在一起，讓學(xué)生尋找不存在病句的哪個選項。期間，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了這篇課文，所以對句子不會陌生。但是，由于他們沒有背誦課文，所以初次觀察，無法及時找出哪個句子為原文。這時，便無形中提高了活動的趣味性。例如“飛船進(jìn)入預(yù)定的軌道后，先繞著地球飛行，以觀測它是否正常，能否向月球飛行”這一句，教師可以將其改為“飛船繞著地球飛，進(jìn)入軌道，觀測它是否正常，能向月球飛行”。學(xué)生在查找答案、指出答案之后，教師還可以詢問學(xué)生其它句子為什么不正確，其錯誤的原因在哪里。由此一來，不但可以豐富學(xué)生的課堂體驗，并且還能啟發(fā)他們思考。

三、踐行讀寫練習(xí)，鞏固寫作能力

科學(xué)合理的練習(xí)是鞏固學(xué)生寫作能力，解決病句問題的重中之重。期間，教師需要定期為學(xué)生提供合理的練習(xí)平臺，并提醒學(xué)生在寫的過程中有意識地分析文章是否存在病句。譬如：張某（化名）在針對《最后一課》進(jìn)行仿寫時，便出現(xiàn)了這樣一段病句“他在拿我開玩笑，我上氣不接下氣地趕到小院子里”。分析之后，可以發(fā)現(xiàn)這個病句給人一種語序不當(dāng)之感，令人讀起來有如云山霧繞。所以，教師需要以點撥的方式讓張某發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，并對句子進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匦薷?。由此，提升其文章的質(zhì)量。

另一方面，教師也有必要定期收取學(xué)生的個人隨筆，認(rèn)真審閱，檢查其中是否存在上述語病問題，從而在根源上解決初中生的病句問題。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生組成合作小組，然后學(xué)生與學(xué)生之間相互檢查、相互監(jiān)督。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對方存在病句后，還會及時反思自己，從而達(dá)到良好的警醒效果。需要注意：病句是一個客觀存在的問題，任何人在寫作期間都有可能出現(xiàn)病句。所以，為了進(jìn)一步解決初中生存在病句的現(xiàn)狀，教師還要培養(yǎng)學(xué)生檢查作文、修改作文的良好習(xí)慣。這樣一來，可以在根源上將問題化解。

總而言之，語文寫作是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是初中生必須掌握的基本技能。但是，不解決病句，如何書寫優(yōu)秀的文章？所以，認(rèn)真對待初中生寫作期間出現(xiàn)病句的問題及現(xiàn)狀，分析成因，尋出對策，這是每一位語文教師都要認(rèn)真思考的任務(wù)。而且，只有解決了病句問題，才可以真正地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓他們成功地邁入語文的殿堂。

參考文獻(xiàn)

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