毛文婧

【摘要】信息技術(shù)的快速發(fā)展為教學(xué)提供了全新的教育模式，也為小學(xué)寫話教學(xué)搭建了良好的平臺(tái)。特別是微信平臺(tái)的誕生，使人類通信技術(shù)跨上了一個(gè)新的臺(tái)階。將微信平臺(tái)運(yùn)用到小學(xué)低年段寫話教學(xué)中是一種與時(shí)俱進(jìn)的做法，為寫話教學(xué)注入了新的活力、新的內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】微信平臺(tái) 寫話教學(xué) 研讀教材

語文新課標(biāo)指出，低年段學(xué)生要能對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。而現(xiàn)實(shí)情況是，學(xué)生缺少生活體驗(yàn)，不知道寫什么。學(xué)生缺少表達(dá)的欲望，不知道為什么而寫。學(xué)生認(rèn)為表達(dá)無趣，沒有興趣去寫。

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展迅速，自媒體時(shí)代的到來，使更多人有機(jī)會(huì)在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，“秀”自己的才華，獲得粉絲知音。這樣的寫話方式，是以學(xué)生為中心，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)聲，每個(gè)學(xué)生的寫話都有“發(fā)表”的平臺(tái)，每一篇寫作都會(huì)有觀眾，有反饋。

而微信平臺(tái)，是在當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)背景下較成熟的軟件平臺(tái)，幾乎人人都在用，人人都會(huì)用。基于以上的情況，筆者在低年段教學(xué)中嘗試?yán)梦⑿胚@個(gè)平臺(tái)開展寫話訓(xùn)練。微信具有的“語音、圖片和文字”的強(qiáng)大功能成為學(xué)生自主作文的一個(gè)有力平臺(tái)。在這里他們每一次發(fā)文，都是一次發(fā)表的體驗(yàn)，都會(huì)激勵(lì)他們不斷表達(dá)的欲望；在這里他們自由點(diǎn)評(píng)對(duì)方，獲得肯定，收獲寫話的樂趣；在這里他們開拓思維，大膽想象。

一、研讀教材，挖掘?qū)懺捲掝}

對(duì)于低年段學(xué)生而言，微信平臺(tái)的交流、娛樂等功能十分有趣。教育心理學(xué)中提到：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中最現(xiàn)實(shí)、最積極的心理成分，是推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。在學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式感興趣的基礎(chǔ)上，教師加以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，學(xué)生的寫話訓(xùn)練就會(huì)收到很好的效果。

教師在平臺(tái)上發(fā)起的每一個(gè)話題，就是對(duì)學(xué)生的一種有效的引導(dǎo)。而引導(dǎo)的根據(jù)首先應(yīng)該來自教材。教材是重要的課程資源，努力開發(fā)，積極利用課程資源的意識(shí)是教師必須要具備的意識(shí)。

為此筆者對(duì)蘇教版低年段四冊(cè)教材進(jìn)行了梳理。

在梳理的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)在蘇教版一年級(jí)教材中，對(duì)寫話并沒有明確要求，只是在一些練習(xí)中，提出對(duì)寫話的訓(xùn)練，主要以說話訓(xùn)練為主。

到了二年級(jí)，上學(xué)期教材中明確提出四次寫話的要求，但要求不高，也只是寫幾句話。到下學(xué)期，教材對(duì)寫話的要求提高了，從練習(xí)4中“說說動(dòng)物的樣子，再寫幾句話”，到練習(xí)6中“寫水果的形狀、顏色、味道”，再到最后一個(gè)寫話訓(xùn)練，是一個(gè)關(guān)于想象類的寫話，教材對(duì)寫話的要求是在逐步提升的。

針對(duì)教材現(xiàn)狀，微信寫話教學(xué)就有了依據(jù)。在利用微信展開討論時(shí)，只要求一年級(jí)的學(xué)生能針對(duì)一個(gè)話題把話說全、說對(duì)、說完整。二年級(jí)就可以逐步提高要求，即學(xué)生可以說幾句話，把話說連貫。

二、巧用微信平臺(tái)，開展趣味寫話

皮亞杰主張的建構(gòu)主義教學(xué)認(rèn)為，學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，真正的學(xué)習(xí)并不是由教師傳授給學(xué)生，而是出自學(xué)生本身，應(yīng)讓學(xué)生自發(fā)地和主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

如何在低年段的學(xué)生中，充分發(fā)揮微信平臺(tái)的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們能自發(fā)主動(dòng)地寫話呢？筆者認(rèn)為，需要循序漸進(jìn)地推出微信平臺(tái)下的寫話小課程。

1.微信促觀察，做一個(gè)有心人

習(xí)作要珍視個(gè)人的獨(dú)特感受。學(xué)生只有善于觀察、學(xué)會(huì)觀察，才能得到自己的認(rèn)識(shí)，這樣在寫作時(shí)才能避免千人一面，才能寫出自己獨(dú)特的個(gè)性來。例如，在“尋找我眼中最美的春天”這個(gè)話題中，學(xué)生利用周末，出門去尋覓一番，利用手機(jī)拍下自己眼中的美景。在微信討論中，“千姿百態(tài)”的春天就出現(xiàn)在每一部手機(jī)上，出現(xiàn)在所有人的朋友圈中。這些美的圖片，就來源于生活，而且還能方便快捷地傳到朋友圈，供更多人學(xué)習(xí)欣賞，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生關(guān)注生活，細(xì)致觀察。

2.借微信語音，做一個(gè)愛表達(dá)者

基于微信平臺(tái)強(qiáng)大的“語音”功能，每一個(gè)話題主要通過語音展開。利用語音功能，學(xué)生就能沒有負(fù)擔(dān)地暢所欲言。沒有了書面的約束，學(xué)生變得樂于表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了課標(biāo)中提出的“樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”。例如，有一個(gè)學(xué)生在描述他看到的美麗春天時(shí)，把滿樹的玉蘭花說成了一只只站立枝頭的小鳥，語言非常有創(chuàng)意。這樣的課堂，輕松自在，學(xué)生思維活躍，可以平等而充分地進(jìn)行交流，都可以對(duì)自己感興趣的發(fā)言進(jìn)行品評(píng)，微信的交流讓他們敞開心扉暢所欲言，平時(shí)不主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生都在微信中發(fā)表了自己的語音。

3.微信交互性強(qiáng)，做一個(gè)點(diǎn)評(píng)人

語文新課標(biāo)指出，要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。而利用微信平臺(tái)，就能實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的要求。微信平臺(tái)能將學(xué)生們討論的每一句話保留下來，供學(xué)生們?cè)跓釤狒[鬧地討論過后，靜下心來再傾聽。如在一次微信語言討論中，有個(gè)學(xué)生說“公園里的迎春花好看極了，真是栩栩如生！”在互評(píng)互改環(huán)節(jié)，另一個(gè)學(xué)生就說：“‘栩栩如生指的是像活的一樣，而迎春花本來就有生命，所以這個(gè)詞語不合適?！?/p>

4.微信語音變文字，做一個(gè)不怕寫的人

對(duì)于部分學(xué)生而言，他們特別愛用語言表達(dá)，可到了動(dòng)筆寫的時(shí)候，就不知道如何下筆。在微信中有一個(gè)強(qiáng)大的功能，即直接把語音轉(zhuǎn)化成文字，大量的語音瞬間變成了漢字，學(xué)生就不愁寫不出來了。對(duì)于寫話水平較高的學(xué)生，他們?cè)诳凑Z音變成的文字時(shí)，會(huì)用自己的方式進(jìn)行組織，也可能會(huì)在這些文字中，碰撞出新的創(chuàng)意，為自己的寫話注入活力。

5.微信拓寬時(shí)空界限，做一個(gè)常寫話的人

低年級(jí)的學(xué)生在使用微信平臺(tái)的時(shí)候，需要家長(zhǎng)的協(xié)助。周末的時(shí)候，老師和家長(zhǎng)們約定好時(shí)間，老師拋出話題，全班學(xué)生共同討論，暢所欲言。微信平臺(tái)，左手家長(zhǎng)，右手學(xué)生，一起走進(jìn)大自然，深入街市，走向?qū)嵺`，采集豐富多彩的生活，讓學(xué)生樂此不疲地投入閱讀、寫話之中。

因?yàn)槲⑿艑懺挼男≌n程，讓學(xué)生的寫話訓(xùn)練不再只拘束于教室之中，有了更多可能性。

微信平臺(tái)與低年段寫話教學(xué)的整合，使得寫話教學(xué)的手段更加多樣化，打破了時(shí)空的界限，提高了寫話教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生寫話的呈現(xiàn)方式更加豐富、新穎，寫話課堂成了學(xué)生快樂成長(zhǎng)的家園。

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