人、事、物結(jié)合描寫，提高學(xué)生寫作水準(zhǔn)

鄧華

【摘 要】寫作教學(xué)一直是語文課堂中的重中之重，在很大層面上代表著學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的綜合素養(yǎng)。而自我國持續(xù)加大實(shí)施素質(zhì)教育的力度之后，寫作一項(xiàng)，便也在課堂中愈發(fā)成為人們重點(diǎn)研究的課題。本文則直接通過對學(xué)生寫作技巧的教學(xué)為論述方向，總結(jié)了幾點(diǎn)寫作中的相關(guān)技巧作為教學(xué)實(shí)施的依托。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；寫作技巧；課堂教學(xué)

所謂寫作技巧，從其本質(zhì)來講，便是創(chuàng)作者在進(jìn)行寫作的過程中，運(yùn)用一定的語言組織、結(jié)構(gòu)方法將某件“事”的書面表達(dá)以有效的藝術(shù)手段呈現(xiàn)出來。有效的寫作技巧的運(yùn)用，能夠使得文本不僅在表情達(dá)意上有著較高的準(zhǔn)確性，且，同時(shí)使之極具可讀性。針對于此，筆者通過結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知水平，擇取以人事物結(jié)合描寫的技巧教學(xué)為方向，分別對結(jié)合其他項(xiàng)如何寫“人”、如何寫“事”、如何寫“物”的教學(xué)過程作了如下的闡述。

1.對“人”的描寫

對人的描寫，脫離不開對其外貌特征、內(nèi)心世界、思想性格等的刻畫表達(dá)。最簡單初級的寫作手法，便是利用相關(guān)詞匯對其等進(jìn)行直接的陳述，目的明確。而這樣的寫作往往只可少量的出現(xiàn)在某些特定段落中，若大量出現(xiàn)，一方面，若囿于詞匯的限制，則無法進(jìn)行形象的表達(dá)；另一方面，亦會(huì)導(dǎo)致寫作陷入平鋪直述的誤區(qū)，大大降低文本的可讀性。若利用本文的結(jié)合描寫法，譬如，通過“事”來側(cè)面表現(xiàn)一個(gè)人的特征，則便有了更多的表達(dá)空間，使讀者在揣摩間增強(qiáng)文本的可讀性。

例如：以《小鳥和守林老人》一文為例。本文在描寫“老人”外貌的過程中，是通過鳥兒們的驚詫表達(dá)出來的：“怎么來了個(gè)白胡子老頭？”，一語便道出了人物的具體特征。又如，為了表達(dá)老人的“善良”，又通過寫“老人輕輕撫摸受傷的樹干，附魔留出樹脂的傷痕，又拾起樹枝上震落的鳥窩，穩(wěn)穩(wěn)地安放在樹枝上。”來進(jìn)行了形象的表達(dá)。諸如此類，筆者指導(dǎo)學(xué)生們以此為例進(jìn)行了大量的寫“人”練習(xí)。如：有的學(xué)生寫自己的母親辛苦做飯的情景，便通過描寫母親不停拿毛巾擦著汗，把毛巾都浸濕了的情節(jié)來進(jìn)行了表達(dá)。如此種種，經(jīng)過教學(xué)與初步的練習(xí)，為學(xué)生積累下了寶貴的寫作經(jīng)驗(yàn)，從而確保了寫作水準(zhǔn)的有效提升。

2.對“事”的描寫

對“事”的描寫，即“敘事”，要能夠?qū)⑹虑榘l(fā)生的前因后果、具體過程交待清楚。針對于此，我們可以教給學(xué)生通過對人物活動(dòng)的描寫來表達(dá)或展示事情的起伏波動(dòng)。這樣的描寫，亦可以避免“敘事”必須要按照時(shí)間順序、空間順序的規(guī)則來進(jìn)行，既提高了寫作的靈活度，又同時(shí)豐富了讀者的可讀性，在潛移默化中提高寫作的質(zhì)量。

例如：以《竊讀記》一文為例。本文在描寫自己“竊讀”這一件事上，充分運(yùn)用了以人物活動(dòng)軌跡來陳述事情發(fā)展的寫作技巧。如：作者首先在文章的前半部分，寫了自己因只看不買，而遭到“書店老板”驅(qū)趕的窘境，此處則通過人物的尷尬突出了“竊讀”的不易。之后，又穿插進(jìn)了自己“再施慣技”，讀完一本新書后而感覺像喝醉了酒似的的幸福感，承接前事，交待出了自己“竊讀”的原因。繼而，又以“一個(gè)耳朵上駕著鉛筆的店員”的善舉，體現(xiàn)了自己“竊讀”中讓人溫暖的經(jīng)歷。如此，在這一系列技巧的教學(xué)下，筆者指導(dǎo)學(xué)生選取自己生活中的某件事情作為寫作對象，展開了對寫作技巧的實(shí)踐應(yīng)用，從而在很大程度上提高了學(xué)生的寫作水準(zhǔn)，為教學(xué)質(zhì)量的提升提供了有力的保障。

3.對“物”的描寫

“物”與“人”的描寫，兩者雖有著本質(zhì)上的區(qū)別，然而在形式上卻殊途同歸。即，寫“物”亦要描繪出它的時(shí)令特征、外形特征、所具有的作用等等，從而使人能夠讀之而了然于胸。針對于此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系與“物”有關(guān)的人、事作為闡述的主體，“借人寓物”，從而有條理、有依據(jù)的將之表達(dá)出來，提升文本的創(chuàng)作質(zhì)量。

例如：在教學(xué)《胡楊》一文相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者便借助于本文對“胡楊”這一“物”的描寫，對學(xué)生展開了技巧的教學(xué)。如：文中為了展現(xiàn)胡楊堅(jiān)韌的一面，首先對其所處的周邊環(huán)境的惡劣情況作了細(xì)致的描寫，這是其一。其次，又通過對時(shí)間跨度的描述，通過對曾經(jīng)樓蘭文明、龜茲文明的介紹，讓讀者見識(shí)到了胡楊對人類滋養(yǎng)和孕育和作用。其次，在寫完了胡楊“堅(jiān)韌”的一面，作者忽然又在文末處寫了“胡楊也有哭的時(shí)候”，描繪了其脆弱的一面，又重點(diǎn)表達(dá)了胡楊之與人們的重要性一面。如此，當(dāng)學(xué)生們通過對本文的剖析解讀后，對“物”的描寫技巧則產(chǎn)生了極大地感悟，從而為學(xué)生寫作水準(zhǔn)的提升打下了重要的前提。

綜述：對學(xué)生寫作水平的提升是一個(gè)需要長期積累的過程，而寫作技巧的教學(xué)亦然如此，并非一蹴而就便可達(dá)成。在實(shí)際教學(xué)中，我們要善于打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，技巧的教學(xué)要以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維為主導(dǎo)，授之以漁。在幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，使其同時(shí)具備自主成長和發(fā)展的能力，在技巧的引導(dǎo)下大力發(fā)揮自己的個(gè)性特長，從而達(dá)到多方面提升自身寫作水準(zhǔn)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李云鋒.淺析小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及對策[J].學(xué)周刊，2019（02）

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（作者單位：湖南省邵陽市武岡市紅星小學(xué)）