潘靈香

【摘 要】在學(xué)校教學(xué)工作中，心理健康課程的重要性往往被低估，由此造成一些學(xué)生對(duì)于心理問題缺乏正確的認(rèn)識(shí)，尤其對(duì)一些中職學(xué)生而言，日常的學(xué)習(xí)大多以專業(yè)性的學(xué)習(xí)為主，學(xué)校對(duì)心理健康方面的教育則是鳳毛麟角。中職學(xué)生學(xué)習(xí)雖然與傳統(tǒng)的學(xué)校學(xué)習(xí)有一些差異，但是他們同樣需要心理健康方面的輔導(dǎo)和幫助。本文將從學(xué)校如何加強(qiáng)中職學(xué)生心理問題教育的角度來探討在日常語文的教學(xué)過程中，班主任的作用及其管理與語文教學(xué)的深度融合，為中職學(xué)生營造健康的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)其積極樂觀的性格，從而成為國家發(fā)展需要的人才。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生；心理健康教育；語文教學(xué)；班主任管理

引言：

隨著新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)政策的推行，學(xué)生的心理健康問題被納入重點(diǎn)考察范圍內(nèi)，一些中職學(xué)校缺乏基本的心理健康課程，這不僅符合新課改政策的要求，也不利于對(duì)于在校中職學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活。但是心理健康教育不能簡單地采取單方面灌輸?shù)男问?，否則很容易引起一些學(xué)生的抵觸和逆反心理。因此，心理健康的培養(yǎng)必須采取多種形式進(jìn)行，可以貫穿于班級(jí)主任的日常管理，或是在語文教學(xué)中增加心理健康知識(shí)板塊，將兩者有效地連接起來，幫助中職學(xué)生更好地進(jìn)行心理健康教育知識(shí)的學(xué)習(xí)。

一、加強(qiáng)中職學(xué)生心理健康教育的重要性

中職學(xué)生在年齡上大多還處于叛逆期，容易出現(xiàn)一些不安定的情緒和想法，例如同學(xué)之間的相互攀比、曠課逃學(xué)的逆反心理以及校園暴力等更加具有危害性的嚴(yán)重問題。因此，為中職學(xué)生進(jìn)行普遍的心理問題的健康教育成為題中之義，有效的心理健康培訓(xùn)可以有效預(yù)防一些具有危害性的心理傾向，也可以避免同學(xué)之間的各類矛盾問題，引導(dǎo)學(xué)子向往積極向上的心理狀態(tài)[1]。此外，加強(qiáng)中職就學(xué)學(xué)生的心理健康問題研究還可以對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)的了解和觀察，對(duì)于具有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生給予額外的針對(duì)性教育或是對(duì)其進(jìn)行正規(guī)的心理健康治療，給校園營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、中職學(xué)生心理健康狀況在校目前面臨的問題

（一）中職學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康問題的重視程度不足

中職學(xué)校大多將工作重心放在教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)和學(xué)生校風(fēng)校紀(jì)等問題上，卻一定程度上忽略了學(xué)生的心理狀態(tài)問題，有些學(xué)校甚至沒有配備專門的心理問題教育課程或是心理問題教育部門。因此，當(dāng)一些學(xué)生想要尋求心理問題援助時(shí)，往往面臨求之無門的窘境。學(xué)校為學(xué)生進(jìn)行心理情況的調(diào)查也不夠普及化，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常采取實(shí)地問卷類的調(diào)查、心理健康培訓(xùn)等方式對(duì)同學(xué)們進(jìn)行心理問題的輔導(dǎo)。

（二）中職學(xué)生存在心理異化問題仍然突出

中職學(xué)生大多都存在學(xué)習(xí)成績不高的情況，由此造成的一些自卑心理需要得到緩解。同時(shí)，中職學(xué)生在學(xué)校內(nèi)往往缺乏父母的管束，在一些父母對(duì)孩子存在溺愛的情況下，過度放縱或給孩子大量的零花錢等情況，很有可能造成同學(xué)之間的相互比較，物質(zhì)欲望增強(qiáng)等問題[2]。此外，中職學(xué)生在畢業(yè)后面臨著或是升學(xué)或是就業(yè)的壓力，這些壓力若是得不到及時(shí)紓解，可能會(huì)給學(xué)生的心理健康造成一定的負(fù)擔(dān)。

（三）心理健康培訓(xùn)的師資力量不足

在中等職業(yè)學(xué)校中進(jìn)行心理問題教育課程相較于普通中學(xué)面臨更大的困難，心理調(diào)節(jié)教育老師兼職多而專職少，在應(yīng)對(duì)學(xué)生中存在的心理問題時(shí)往往會(huì)力不從心，難以具有側(cè)重點(diǎn)地解決面臨的難題。另外，中職學(xué)校對(duì)于心理課程培訓(xùn)老師的要求不夠高，容易造成教師團(tuán)隊(duì)的職業(yè)能力不強(qiáng)，魚龍混雜。最重要的是學(xué)校在招聘心理健康教育老師的專項(xiàng)資金發(fā)放不足，難以吸引專業(yè)素養(yǎng)較高的老師前來任職。

三、對(duì)于中職學(xué)生語文的教育模式與班級(jí)管理的連接路徑

（一）將心理健康培訓(xùn)融入到日常的語文教學(xué)中

心理教育課程作為一門專業(yè)的課程在中職學(xué)校中并沒有全面覆蓋，一些學(xué)校缺少專門研究心理問題的老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正規(guī)的輔助與引導(dǎo)，學(xué)生也沒有意識(shí)到心理健康問題的重要性。因此，學(xué)?？梢詫⑿睦斫】嫡n融入日常的語文教學(xué)中，一方面語文的教學(xué)方法與心理教育培訓(xùn)的結(jié)合可以節(jié)省學(xué)校的師資力量，語文老師身兼雙重職責(zé)，可以更加迅速及時(shí)地了解學(xué)生的心理健康情況；另一方面，學(xué)生可以在教學(xué)過程中及時(shí)向老師反映自身存在的問題，將心理問題課程視為一項(xiàng)必要的日常教育課程[3]。這樣一來，在語文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育不但有利于老師教學(xué)工作的開展，也有利于學(xué)生對(duì)心理問題的重要性形成正確的認(rèn)識(shí)。

（二）班主任的日常管理過程中要加強(qiáng)心理健康教育

班主任一職對(duì)于中職學(xué)生來說同時(shí)兼顧老師和家長的雙重角色，班主任既要督促學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況，也要在生活方面予以幫助。對(duì)于一些心理健康異常的學(xué)生，班主任應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并采取相應(yīng)的措施，可以找學(xué)生單獨(dú)聊天、關(guān)心學(xué)生生活等。班主任要做好一個(gè)“傾聽者”的角色，積極引導(dǎo)學(xué)生說出自身存在的問題，并予以及時(shí)的回應(yīng)和幫助。班主任對(duì)于學(xué)生來說，不僅僅具有管理和約束的職責(zé)，更應(yīng)當(dāng)是一個(gè)知心的朋友。因?yàn)橹挥邪寻嘀魅萎?dāng)作朋友來看待，才能對(duì)其進(jìn)行傾訴，如果班主任只是一味嚴(yán)厲地對(duì)待學(xué)生，就難以了解他們的心理狀況，而日常的心理問題的了解就難以繼續(xù)深入了解。

（三）班主任應(yīng)提升自身心理健康教育素養(yǎng)

中職學(xué)校的班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的同時(shí)，也要不斷努力提升自己的心理健康教育素養(yǎng)和能力。只有這樣，班主任在面對(duì)學(xué)生提出的心理問題時(shí)才能進(jìn)行從容不迫地答疑解惑，才能有效地緩解學(xué)生的心理焦慮。一方面，班主任提升心理教育專業(yè)素養(yǎng)是為了給學(xué)生予以幫助，將心理問題教育融入日常的班級(jí)管理之中；另一方面，這也是為了班主任自身能夠更好地帶領(lǐng)班級(jí)進(jìn)行日常的學(xué)習(xí)和生活，班主任應(yīng)具備調(diào)節(jié)和自我調(diào)節(jié)的能力，在面對(duì)問題時(shí)能夠正確地化解矛盾，找到問題的源頭，在問題發(fā)生前加以預(yù)防。學(xué)校也要定期對(duì)班主任進(jìn)行統(tǒng)一的心理健康教育工作培訓(xùn)，組織班主任參與專業(yè)講座，邀請(qǐng)專業(yè)學(xué)者來校授課等。

（四）語文課堂輔助班主任進(jìn)行健康教育

在中職學(xué)校內(nèi)設(shè)立心理咨詢處，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)會(huì)議培訓(xùn)、單獨(dú)談話等措施進(jìn)行健康教育工作都是有效的方法，但是這些方法不一定對(duì)每個(gè)學(xué)生都適用。然而有一個(gè)具有普遍意義的做法就是將心理健康教育讀本或者是一些具體的案例放進(jìn)語文課堂中進(jìn)行，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)接受心理教育知識(shí)[4]。課堂上可以進(jìn)行一些有趣的心理實(shí)驗(yàn)和測試游戲，使學(xué)生沉浸在寓教于樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中。這樣的方式很好地輔助班主任進(jìn)行教育工作，不但減少了其工作強(qiáng)度，還提高了心理健康教育的教學(xué)效果，使學(xué)生更容易潛移默化地接受這一方法，減少學(xué)生的抵觸心理，使其能夠打開內(nèi)心防御對(duì)他人進(jìn)行傾訴，并且用心聆聽別人的意見。

四、結(jié)束語

綜上得出結(jié)論，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的心理問題是學(xué)校教育教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。面對(duì)學(xué)生的各種心理問題，學(xué)校各領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)予以充分的重視，加強(qiáng)師資人才的吸納。將心理問題教育融入日常的語文教學(xué)與班主任管理過程中，有效地防范有損害學(xué)生心理健全的意識(shí)傾向，重點(diǎn)解決其中的主要矛盾，定期進(jìn)行心理狀況調(diào)查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并加以完善有關(guān)心理方面的教育體系，使之成為一種常態(tài)化的教育教學(xué)規(guī)范。

參考文獻(xiàn)：

[1]張智華，朱金衛(wèi).中職學(xué)生心理健康狀況及心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，32（2）：95-98.

[2]王黎華.試析班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)中職生心理健康的影響——基于時(shí)間管理傾向理論[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，29（1）：62-64.

[3]潘秀艷.使用成長記錄本，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與班主任工作的雙贏[J].天津教育，2016（9）：55-56.

[4]鄭自香.淺談如何促進(jìn)初中語文教學(xué)與班主任工作的和諧互益[J].教育科學(xué)：引文版，2016，13（7）：00231-00231.

（作者單位：云南省昆明市交通技工學(xué)校）