小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)策略分析

趙婧

【摘 要】小學(xué)是一個(gè)非常重要的階段，為今后學(xué)生的中學(xué)、大學(xué)生活做了學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的鋪墊，也是學(xué)生性格、人生觀和價(jià)值觀等形成的重要時(shí)期，小學(xué)教師要重視起來，加強(qiáng)對于學(xué)生的教導(dǎo)。教師在日常教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力，從學(xué)生興趣入手，根據(jù)閱讀與寫作相結(jié)合的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，深入挖掘教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；讀寫一體化；研究

閱讀是指從杰出的文學(xué)作品中汲取寫作思路與技巧并為我所用，而寫作則是將自己的感悟通過文字進(jìn)行表達(dá)，閱讀與寫作是語文知識的汲取與表達(dá)，讀寫一體化則倡導(dǎo)將讀與寫結(jié)合起來。教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧，在寫作教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀成果進(jìn)行整合并有效運(yùn)用，使讀寫一體化教學(xué)切實(shí)提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。

一、我國小學(xué)語文讀寫教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，我國小學(xué)語文教學(xué)過程中對讀寫教學(xué)側(cè)重不夠，且兩者分開教學(xué)，相對獨(dú)立，不能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生讀寫能力全面培訓(xùn)的需求。例如，在讀寫兩個(gè)方面，由于小學(xué)生年齡尚小，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力較弱，讀寫教學(xué)所占語文課堂的整體比重相對較低。此外，教師在語文讀寫教學(xué)中占據(jù)主動(dòng)，忽視了學(xué)生主體作用，導(dǎo)致讀寫一體化教學(xué)得不到應(yīng)有的效果。

二、策略

1.情境教學(xué)法促進(jìn)讀寫一體化

讀寫一體化要求學(xué)生深刻體會(huì)閱讀與寫作互相聯(lián)系、緊密結(jié)合的特點(diǎn)，以便學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)能夠有意識地進(jìn)行運(yùn)用。但教師應(yīng)意識到小學(xué)生的語文知識掌握較少、理解能力較差，故應(yīng)采取情境教學(xué)法讓學(xué)生體會(huì)到讀與寫之間的聯(lián)系，在引導(dǎo)與感悟中提升學(xué)生的語文能力。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生品讀詩歌《小池》時(shí)，應(yīng)利用情境教學(xué)法為學(xué)生營造與詩句主題相符合的意境。教師應(yīng)利用多媒體設(shè)備創(chuàng)造音像環(huán)境，讓學(xué)生從汩汩而流的小泉、水上樹蔭、柔和的日光、嬌嫩的荷葉尖尖、輕盈飛舞的蜻蜓中感受到明媚的夏天、寧靜宜人的環(huán)境。學(xué)生從詩句中所描述的閑情逸趣與夏日氣息感受到詩句的優(yōu)美意境與表達(dá)手法，楊萬里從細(xì)處著手，利用初夏時(shí)節(jié)的典型景色，表現(xiàn)出夏日特征。在情境教學(xué)中，學(xué)生從《小池》中感受到作者的思想與情感、詩中景物的意象，又從作者的高超寫作技巧中認(rèn)識到文字表達(dá)的妙處。在教師的情境引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀作品的情感與意境，并在引用與借鑒中逐漸形成獨(dú)特的寫作特色。

2.從教材研讀到語文寫作

教材是學(xué)生接觸語文知識、培養(yǎng)文字素養(yǎng)的主要媒介。透過教材，學(xué)生能夠了解到不同作者的寫作手法、寫作思路，但學(xué)習(xí)的目的不止于了解，更要求深層次地掌握和運(yùn)用。寫作便是解決這一問題的最佳途徑。開展小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生對教材進(jìn)行研讀并將所學(xué)運(yùn)用到寫作中，不僅能夠觸發(fā)學(xué)生對所學(xué)的深層理解，更能夠“學(xué)以致用”，提高學(xué)生的寫作水平。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，從中學(xué)習(xí)寫作方法和技巧。以課文《師恩難忘》為例，教師在進(jìn)行講解時(shí)就要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的出色之處，通過賞析體會(huì)作者的情感表達(dá)。如學(xué)生在賞析“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里播下了文學(xué)的種子”一句時(shí)認(rèn)識到，作者將教師對自己的培育比喻成“播種”，從而表達(dá)出“正是由于老師獨(dú)特的教學(xué)方式，讓自己對文學(xué)充滿熱愛，以至于影響自己以后的人生”的觀點(diǎn)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中運(yùn)用這種手法，在情感表達(dá)更加含蓄的同時(shí)提高寫作的質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)寫作手法從學(xué)習(xí)到運(yùn)用的過程，推動(dòng)讀寫一體化的開展。

3.在閱讀中學(xué)習(xí)仿寫

所謂仿寫，強(qiáng)調(diào)的是對所學(xué)文本的寫作方法進(jìn)行模仿，在仿寫過程當(dāng)中，切忌生搬硬套，東施效顰。而是要?jiǎng)?chuàng)造性地借鑒他人的寫作方法，將自己的見解、感受和情感予以體現(xiàn)。小學(xué)高年級學(xué)生在進(jìn)行仿寫的時(shí)候不一定全面模仿?？梢赃x擇一句話、一個(gè)段落來進(jìn)行仿寫，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在仿寫過程當(dāng)中融入書本里的句式、段落，這是對于閱讀的一個(gè)有效延伸和鞏固。

4.實(shí)施以讀促寫，優(yōu)化小學(xué)生的寫作能力

以讀促寫是為了發(fā)揮閱讀對寫作教學(xué)的促進(jìn)作用展開的。眾所周知，小學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的千篇一律、內(nèi)容空洞、立意虛假、情感缺失等問題已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作能力的提升，而造成這一現(xiàn)象的基本原因便是小學(xué)生缺乏足夠的寫作素材與模仿范本，不懂寫好一篇文章的方式方法。本質(zhì)上講，閱讀是人們獲取知識的基本學(xué)習(xí)活動(dòng)，恰好能夠解決小學(xué)生寫作素材不足的問題，而且還能為小學(xué)生提供模仿范本，使其學(xué)習(xí)寫作手法、寫作技巧與表達(dá)方法等知識的應(yīng)用要點(diǎn)。所以，我們要以閱讀促進(jìn)寫作，完善小學(xué)生的書面表達(dá)能力。

5.實(shí)施以寫促讀，深化小學(xué)生的閱讀思維

以寫促讀是要借助小學(xué)生的寫作行為深化小學(xué)生的閱讀程度，保證小學(xué)生對閱讀文本有著更加深刻而完善的認(rèn)識。一般來說，以讀促寫活動(dòng)基本以續(xù)寫、讀書筆記、感悟式寫作等寫作活動(dòng)為主，必須建立在小學(xué)生閱讀活動(dòng)基礎(chǔ)之上，反應(yīng)的是小學(xué)生在閱讀某篇文本時(shí)所產(chǎn)生的人生感悟與心得，能夠完善與深化小學(xué)生的閱讀思維，加深文本的教育作用。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)實(shí)施以寫促讀活動(dòng)，切實(shí)改善語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

6.確定教學(xué)主任務(wù)，保證讀寫一體化效率

雖然閱讀、寫作二者有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，但是二者又是彼此獨(dú)立存在的。如果小學(xué)語文教師在教學(xué)中混淆了閱讀與寫作教學(xué)，那么小學(xué)生是無法憑借自己的認(rèn)知能力確定任務(wù)主線的，導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生混亂、無序的學(xué)習(xí)感受，不利于有效教學(xué)的發(fā)展。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)該確定每一輪讀寫一體化教學(xué)活動(dòng)的主任務(wù)，讓小學(xué)生明確知道自己的學(xué)習(xí)方向與奮斗目標(biāo)。

總而言之，讀寫一體化教學(xué)活動(dòng)是解決學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)問題，優(yōu)化小學(xué)生語言能力的基本方式。小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)閱讀、寫作教學(xué)的相互促進(jìn)作用與彼此合作關(guān)系整合閱讀與寫作教學(xué)，全面提升小學(xué)語文教學(xué)效率，為培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳艷麗.關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生語文讀寫能力一體化的策略分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（12）：134.

（作者單位：四川省南部縣建興鎮(zhèn)龍鳳小學(xué)校）