劉俊榮

【摘 要】幼兒園在幼兒的成長(zhǎng)中起了重要的作用，對(duì)于幼兒早期價(jià)值觀、世界觀的塑造上產(chǎn)生了不可或缺的影響。因此作為幼兒園園長(zhǎng)要做好引導(dǎo)工作，促使幼兒園采取正確的措施幫助幼兒成長(zhǎng)。但當(dāng)前由于幼兒家長(zhǎng)及部分私立園的利益訴求，造成了幼兒教育中普遍存在小學(xué)化的傾向，違背了幼兒身心成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，影響了幼兒的正常發(fā)展。所以幼兒園應(yīng)該從根源抓起，嚴(yán)格杜絕這種趨勢(shì)的蔓延。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育；“小學(xué)化”現(xiàn)象；對(duì)策

引言

幼兒園作為幼兒身心的開(kāi)發(fā)和培育場(chǎng)所，主要針對(duì)于六歲以下的小群體，在給家長(zhǎng)一定自身時(shí)間的同時(shí)，讓幼兒的身心得到啟發(fā)和提升。幼兒的世界是單純、簡(jiǎn)單的，當(dāng)幼兒園的幼兒集中在一起，呈現(xiàn)出來(lái)的應(yīng)該是充滿快樂(lè)、充滿童真的氛圍，在這樣的氛圍下成長(zhǎng)，讓幼兒在適應(yīng)集體環(huán)境的情況下，思維、性格、能力能夠得到一定的提升和進(jìn)步。但由于現(xiàn)在教育體制的傳統(tǒng)化，原本健康的氛圍呈現(xiàn)出來(lái)的是幼兒負(fù)擔(dān)著像學(xué)習(xí)小學(xué)課程一樣的壓力，這種幼兒教育的小學(xué)化現(xiàn)象，是現(xiàn)在教師需要重視的關(guān)鍵點(diǎn)，也是現(xiàn)代教學(xué)體制需要更新和進(jìn)步的重要節(jié)點(diǎn)，同時(shí)需要做好出現(xiàn)此類情況的有效措施和應(yīng)對(duì)方案。

1、幼兒園教育小學(xué)化的表現(xiàn)

1.1教育教學(xué)觀念

以小學(xué)教育理念指導(dǎo)幼兒教學(xué)。有些幼兒園的園長(zhǎng)、老師，還有幼兒家長(zhǎng)，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為幼兒園是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)堂，進(jìn)入幼兒園就等于入學(xué)，孩子要聽(tīng)老師的話，認(rèn)真聽(tīng)課，學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)，幼兒教育應(yīng)該跟小學(xué)教育一樣，不能讓幼兒花大把時(shí)間在玩耍與游戲上，否則將一無(wú)所獲。正是在這種錯(cuò)誤的教育理念的指導(dǎo)下，幼兒園教育小學(xué)化問(wèn)題才越來(lái)越嚴(yán)重。

1.2課程內(nèi)容

片面追求知識(shí)的傳授；重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育。幼兒園超前開(kāi)設(shè)識(shí)字課、拼音課、寫(xiě)字課、算術(shù)課等，把小學(xué)的內(nèi)容提前到幼兒階段來(lái)傳授，幼兒除了每天上、下午的教育活動(dòng)外，還要進(jìn)行腦速算、計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、鋼琴、繪畫(huà)等多種興趣班活動(dòng)，幼兒從清晨來(lái)到幼兒園，就開(kāi)始了忙忙碌碌的一天，這是無(wú)視幼兒身心發(fā)展程度，片面追求知識(shí)傳授的錯(cuò)誤做法。有些孩子因此產(chǎn)生厭學(xué)心理，討厭學(xué)校。幼兒教育各方面的內(nèi)容都應(yīng)發(fā)展幼兒的知識(shí)、技能、能力、情感態(tài)度等，但當(dāng)前的幼兒教育存在明顯的單一化、片面化的傾向。

1.3教學(xué)方式

以課堂教學(xué)取代游戲作為主要教學(xué)方式；以教師講授為主，輕視幼兒自主學(xué)習(xí)。陳鶴琴認(rèn)為，幼兒是以游戲?yàn)樯摹５呛芏嘤變簣@沒(méi)有把游戲作為幼兒的基本活動(dòng)與基本教育教學(xué)形式，而是為了追求學(xué)習(xí)的效率、知識(shí)的數(shù)量，紛紛采取與小學(xué)一樣的以課堂教學(xué)為主的教學(xué)方式。幼兒像小學(xué)生似的端坐在教室?guī)资昼?，呆板地盯著黑板上的文字或者?shù)字，老師一本正經(jīng)地講授知識(shí)，他們就是課堂的主人，不斷地向年幼的孩子灌輸著知識(shí)，而在這過(guò)程中，幼兒的自主性完全被忽視，自主學(xué)習(xí)得不到實(shí)踐，總是被老師牽著走。

2、幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的糾正對(duì)策

2.1合理選擇政策制定模式

確定教育問(wèn)題是制定教育政策的邏輯起點(diǎn)，而教育問(wèn)題一般來(lái)源于特定教育現(xiàn)象的客觀反映、主觀覺(jué)察或者是教育利益和價(jià)值沖突的反映。在幼兒園教育“小學(xué)化”治理政策的制定過(guò)程中，一是要關(guān)注幼兒園教育“小學(xué)化”發(fā)生的社會(huì)情境和不同利益主體的價(jià)值訴求，并加強(qiáng)對(duì)這一問(wèn)題的實(shí)質(zhì)分析，減少政策制定過(guò)程中的主觀性，提升政策的針對(duì)性；二是要關(guān)注政策體系的完善，尤其要制定幼兒園教育“小學(xué)化”的鑒別指標(biāo)，使幼兒園教育“小學(xué)化”問(wèn)題能夠得到有效的甄別；三是要加強(qiáng)理論和實(shí)證研究，通過(guò)多學(xué)科的理論研究和實(shí)證證據(jù)來(lái)修正和完善幼兒園教育“小學(xué)化”治理政策。

2.2端正家長(zhǎng)的教育思想和理念

學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)如同孩子的成長(zhǎng)一樣，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。良好的教育必須遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律。有時(shí)候選擇比努力更重要。違背教育教學(xué)規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)終究難以取得滿意的效果。作為家長(zhǎng)，“望子成龍、望女成鳳”心切可以理解。但不能因此蠻干，強(qiáng)制兒童在違背學(xué)習(xí)規(guī)律的情境下學(xué)習(xí)大量知識(shí)。這樣只能摧殘兒童的心智，使兒童還未進(jìn)入正規(guī)的學(xué)校學(xué)習(xí)就己經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，更有甚者與家長(zhǎng)之間產(chǎn)生各種對(duì)立。所以，作為家長(zhǎng)，一定要端正自己的教育思想和觀念，為兒童的成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境氣氛。

2.3加強(qiáng)學(xué)前幼兒思維的引導(dǎo)

幼兒園階段的幼兒正處于智力啟發(fā)期，腦中蘊(yùn)藏著巨大的發(fā)展?jié)摿?，?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指明，要培養(yǎng)孩子的科學(xué)能力，就要充分發(fā)揮其思維邏輯能力，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考，而不是灌輸和強(qiáng)行訓(xùn)練。這便啟示我們教師，要自身作則，不斷豐富自己的文化修養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)，針對(duì)不同性格和不同家庭環(huán)境狀況的幼兒，因材施教，采取科學(xué)合理的方式，加強(qiáng)對(duì)幼兒進(jìn)行思維引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒全方位發(fā)展。

2.4積極開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)幼兒的心智和能力

在幼兒的發(fā)展過(guò)程中，需要有耐心的教育和培養(yǎng)，幼兒對(duì)于新事物和新知識(shí)的接觸和真正獲取是需要一定的過(guò)程，不要急于讓幼兒獲取深?yuàn)W的知識(shí)。幼兒階段是一個(gè)重要的啟蒙階段，注重的是幼兒的動(dòng)手和動(dòng)腦等開(kāi)放性的培養(yǎng)和教育。因此需要擺正對(duì)幼兒教育態(tài)度，積極開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)幼兒的心智和能力，幫助幼兒身心的進(jìn)步和發(fā)展。在教育教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師可以根據(jù)幼兒的身心特征，采用更直觀化、形象化的方式和手段，采用幼兒更熱衷的兒歌和游戲等形式，以達(dá)到幼兒心智和能力的培養(yǎng)。

2.5提高教學(xué)配備水平，實(shí)現(xiàn)教育規(guī)范化

現(xiàn)在許多的幼兒園大多設(shè)置在住宅區(qū)周?chē)瑢?duì)于園長(zhǎng)和教學(xué)老師的要求考核標(biāo)準(zhǔn)過(guò)低，幼兒園教師的教學(xué)配備水平低下，對(duì)于幼兒的教育和培養(yǎng)有一定的限制性。因此，需要不斷完善現(xiàn)在教育教學(xué)的體制和要求，提高幼兒教學(xué)質(zhì)量配備水平，杜絕出現(xiàn)幼兒教學(xué)小學(xué)化現(xiàn)象，結(jié)合科學(xué)規(guī)范的教學(xué)模式，積極開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)幼兒的能力和心智，為幼兒晉升到小學(xué)學(xué)習(xí)階段做有效的準(zhǔn)備。幼兒教師可以充分利用一些可再利用材料來(lái)進(jìn)行教室的布置和教具的制作，如飲料瓶、紙箱、廢舊輪胎等。在教室的布置和教具的制作過(guò)程中，讓幼兒一起參與進(jìn)來(lái)，不但可以讓幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，提高他們的心智和能力，還可以豐富教學(xué)教具，為教學(xué)提供更好的支持和幫助。

2.6加強(qiáng)對(duì)幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)

不管是日常教學(xué)還是游戲活動(dòng)，作為幼兒園園長(zhǎng)要引導(dǎo)教師秉持著提高幼兒綜合素質(zhì)為最基本的教學(xué)目的，打造優(yōu)質(zhì)教育課堂。選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)考慮到了幼兒的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和適配性，以幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基準(zhǔn)盡量豐富教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)優(yōu)質(zhì)教育的滲透，促使幼兒在早期建立正確的人生觀、價(jià)值觀，擁有崇高的理想和正確的成長(zhǎng)方向，實(shí)現(xiàn)未來(lái)更好的發(fā)展。教師在幼兒園中可以參與組織多項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在課堂上進(jìn)行豐富多彩的對(duì)話模式，對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)激勵(lì)，使幼師在以幸福教育的理念下幫助幼兒成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

如果說(shuō)“小學(xué)化”會(huì)造成重復(fù)學(xué)習(xí)，那么，我們需要做的其實(shí)不是“不準(zhǔn)幼兒教師教”，而是弄清楚哪些由幼兒園教師教、哪些由小學(xué)教師教。我們不再簡(jiǎn)單禁止教師教“知識(shí)”，而是引導(dǎo)幼兒教育工作者們從“質(zhì)”和“量”上尋找既能滿足幼兒“知識(shí)”需求、又能適合幼兒發(fā)展的方式和內(nèi)容?；蛟S這才是幫助我們走出“一邊政府下政策，一邊幼兒園朗朗讀書(shū)聲”怪圈的途徑。

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（作者單位：莊河市大鄭鎮(zhèn)中心幼兒園）