曹佳琪

摘 要：幼兒園區(qū)域游戲是幼兒在園期間基本的活動形式，幼兒園區(qū)域游戲作為一種幼兒自我學習、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主完善的活動形式，已成為對幼兒進行全面發(fā)展教育的有效手段。但是對于不同年齡段幼兒來說，幼兒對于規(guī)則有著不同的強弱意識，是否遵守游戲規(guī)則，會對游戲活動的質(zhì)量起關(guān)鍵性作用。因此做好幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)，是使區(qū)域游戲能夠順利開展的首要基礎。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲；規(guī)則意識；培養(yǎng)策略

根據(jù)不同年齡段幼兒發(fā)展特點不同，我們將研究深入應用到班級之中。首先創(chuàng)設符合班級幼兒發(fā)展規(guī)律的區(qū)域，并對于幼兒進行觀察，記錄，分析，總結(jié)。從中，觀察到幼兒在區(qū)域活動中，沒有規(guī)則提示下，幼兒會出現(xiàn)爭吵，打鬧，發(fā)生沖突，入?yún)^(qū)人員過多，玩具不能夠整理等問題。

區(qū)域規(guī)則絕大多數(shù)設計在入角區(qū)前方，方便幼兒在入?yún)^(qū)游戲前了解游戲過程中需要注意規(guī)則。小小班級幼兒年齡過小，對于圖形顏色較敏感，因此規(guī)則通常是教師制定，一般以簡易圖形照片為主，并伴以隱形的提示。比如：入?yún)^(qū)人員設定，我們用小腳丫來設定入?yún)^(qū)幾人；小中大班規(guī)則由教師協(xié)同幼兒；而中大班幼兒對于簡單文字具有敏感，有了一定繪畫寫字能力，規(guī)則多數(shù)由幼兒自主制定，完成。大班由幼兒自主制定，實行并遵守。并在區(qū)域活動中，每個班級教師對進行區(qū)域活動的幼兒進行觀察：區(qū)域規(guī)則創(chuàng)設是否具有實用性，針對性，有效性。并不斷針對幼兒對于區(qū)域規(guī)則在游戲中的反饋，進行對規(guī)則的修改，增添，總結(jié)。

根據(jù)區(qū)域規(guī)則創(chuàng)設過程中，針對于幼兒區(qū)域規(guī)則遵守情況進行觀察，并相應進行教師指導。在幼兒區(qū)域活動中，教師要充分地參與到活動當中去，以一個參與者的身份與幼兒同活動、同體驗、同感知。教師除了站在幼兒之外的地位組織活動，保證活動有序進行之外，更重要的是發(fā)現(xiàn)幼兒區(qū)域活動中面對區(qū)域規(guī)則遇到的問題和困難，進行一些必要的指導。引導幼兒遵循活動規(guī)則，按照游戲約定進行秩序性活動，并關(guān)注幼兒的情緒、行為、環(huán)境與幼兒間的互動與沖突解決，促進幼兒在其原有規(guī)則意識水平上得到新的提高，不斷培養(yǎng)幼兒自主的規(guī)則意識的最終目標。

一、融規(guī)則于游戲中，讓幼兒體驗遵守規(guī)則的快樂

俗話說，沒有規(guī)矩不成方圓。幼兒游戲同樣如此，沒有規(guī)則的游戲會無章可循，玩時會無目的、無方向。幼兒的游戲內(nèi)容一般都是現(xiàn)實生活的反映，教師要善于利用幼兒已有生活經(jīng)驗，將規(guī)則滲透于游戲中，在區(qū)域活動中引導幼兒學習和感知。如在“銀行取錢”游戲中，幼兒需要排隊憑卡取錢；“圖書館”中看書須保持安靜，不能大聲喧嘩，最后將書整齊放回原處，使圖書角井井有條；“開心超市”購物要付錢并使用禮貌用語打招呼；建構(gòu)區(qū)搭建筑時不要搶材料，要合作分享等。教師應注意引導幼兒樹立規(guī)則互惠的觀念，使其理解規(guī)則對于自己和他人的意義，知道良好的規(guī)則不但有利于游戲的順利進行，而且能給自己和他人帶來便利和快樂。

二、加強合作溝通，提升規(guī)則的執(zhí)行力

幼兒生活在集體中，不可避免地要進行人際交往。因此，遵守集體規(guī)則很重要。教師在設計區(qū)域游戲時，應盡可能地為幼兒提供和創(chuàng)設有交流的集體游戲，讓幼兒在游戲合作和溝通過程中發(fā)現(xiàn)問題，建構(gòu)游戲規(guī)則，從而提升規(guī)則的執(zhí)行力。比如在建構(gòu)游戲中，幾名幼兒合作建高樓，忙得不亦樂乎。其中有一名幼兒中途突然想要造橋，于是就想破壞高樓來獲得積木。此時遭到了其他幼兒的反對，并與其溝通協(xié)商，希望他能等到高樓搭完再拿余下的積木建一座漂亮的大橋。兒童社會交往能力和語言表達能力都有所發(fā)展，也有初步的辨別是非的能力。所以，在游戲講評的時間里，教師可以請幼兒說說游戲中存在的問題，分析原因并提出改進辦法。

三、轉(zhuǎn)變教師觀念，注重規(guī)則的合理性

幼兒區(qū)域游戲質(zhì)量須規(guī)則這一杠桿的調(diào)控。這就需要教師注重規(guī)則的合理性，在區(qū)域游戲與游戲規(guī)則合理性中尋找平衡點和著力點。同時，教師要注意轉(zhuǎn)變自身觀念，應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。無論是在游戲活動內(nèi)容的選擇上還是游戲規(guī)則的制定上，都要注重合理性和可行性。要尊重幼兒的主體地位，充分考慮幼兒身心發(fā)展特點和學習需要，力爭使幼兒在活動中通過規(guī)則的遵守獲得全方位的發(fā)展。

四、靈活運用指導策略，注意獎懲結(jié)合

要想讓幼兒養(yǎng)成良好的守規(guī)習慣，教師的指導策略也是很重要的影響因素。因此，在活動中，教師可以采用不同方法來引導幼兒，包括模糊處理策略和隱性指導策略。所謂模糊處理，就是教師故意對幼兒遇到的問題視而不見，給予幼兒更多的獨立思考和交流的空間，充分發(fā)揮幼兒的自主性。而隱性指導，需要教師多花心思，從游戲環(huán)境的布置、內(nèi)容選擇等多方面綜合考慮，給幼兒適當暗示，方便幼兒的交往。除此以外，教師在關(guān)注幼兒游戲中巡視動態(tài)，做好隨時觀察、指導的準備，對遵守規(guī)則好、表現(xiàn)突出的幼兒要及時表揚，給予宣傳，并將其良好的行為與其他幼兒分享，給幼兒樹立學習榜樣；對于表現(xiàn)欠佳的幼兒要及時介入，溫馨提示或直接干預解決，明確告知幼兒出現(xiàn)的問題，且有耐心地幫助幼兒感知改正，使每個幼兒在原有基礎上都有發(fā)展的目標。

五、結(jié)束語

規(guī)則是幼兒學會自控的載體，兒童有一定的規(guī)則執(zhí)行力，但畢竟受自控能力限制，區(qū)域游戲中難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題。要使游戲常玩常新，不斷釋放出新的教育價值，這需要教師在日常生活中善于從兒童的角度思考問題。教師要給予幼兒時間和空間，讓他們通過多角度、多渠道進行反復實踐，檢驗規(guī)則存在的必要性和合理性。增強規(guī)則意識，使幼兒逐步將有興趣的規(guī)則內(nèi)化于心，將外在的條規(guī)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的行為習慣。

參考文獻：

[1]張曉梅.游戲中兒童的規(guī)則意識及自我控制能力培養(yǎng)[J].大慶師范學院學報，2011（01）.

[2]鄭三元.規(guī)則的意義與兒童規(guī)則教育新思維[J].湖南師范大學教育科學學報，2006（05）.

（作者單位：東北師范大學附屬幼兒園）

曹佳琪

摘 要：幼兒園區(qū)域游戲是幼兒在園期間基本的活動形式，幼兒園區(qū)域游戲作為一種幼兒自我學習、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主完善的活動形式，已成為對幼兒進行全面發(fā)展教育的有效手段。但是對于不同年齡段幼兒來說，幼兒對于規(guī)則有著不同的強弱意識，是否遵守游戲規(guī)則，會對游戲活動的質(zhì)量起關(guān)鍵性作用。因此做好幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)，是使區(qū)域游戲能夠順利開展的首要基礎。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲；規(guī)則意識；培養(yǎng)策略

根據(jù)不同年齡段幼兒發(fā)展特點不同，我們將研究深入應用到班級之中。首先創(chuàng)設符合班級幼兒發(fā)展規(guī)律的區(qū)域，并對于幼兒進行觀察，記錄，分析，總結(jié)。從中，觀察到幼兒在區(qū)域活動中，沒有規(guī)則提示下，幼兒會出現(xiàn)爭吵，打鬧，發(fā)生沖突，入?yún)^(qū)人員過多，玩具不能夠整理等問題。

區(qū)域規(guī)則絕大多數(shù)設計在入角區(qū)前方，方便幼兒在入?yún)^(qū)游戲前了解游戲過程中需要注意規(guī)則。小小班級幼兒年齡過小，對于圖形顏色較敏感，因此規(guī)則通常是教師制定，一般以簡易圖形照片為主，并伴以隱形的提示。比如：入?yún)^(qū)人員設定，我們用小腳丫來設定入?yún)^(qū)幾人；小中大班規(guī)則由教師協(xié)同幼兒；而中大班幼兒對于簡單文字具有敏感，有了一定繪畫寫字能力，規(guī)則多數(shù)由幼兒自主制定，完成。大班由幼兒自主制定，實行并遵守。并在區(qū)域活動中，每個班級教師對進行區(qū)域活動的幼兒進行觀察：區(qū)域規(guī)則創(chuàng)設是否具有實用性，針對性，有效性。并不斷針對幼兒對于區(qū)域規(guī)則在游戲中的反饋，進行對規(guī)則的修改，增添，總結(jié)。

根據(jù)區(qū)域規(guī)則創(chuàng)設過程中，針對于幼兒區(qū)域規(guī)則遵守情況進行觀察，并相應進行教師指導。在幼兒區(qū)域活動中，教師要充分地參與到活動當中去，以一個參與者的身份與幼兒同活動、同體驗、同感知。教師除了站在幼兒之外的地位組織活動，保證活動有序進行之外，更重要的是發(fā)現(xiàn)幼兒區(qū)域活動中面對區(qū)域規(guī)則遇到的問題和困難，進行一些必要的指導。引導幼兒遵循活動規(guī)則，按照游戲約定進行秩序性活動，并關(guān)注幼兒的情緒、行為、環(huán)境與幼兒間的互動與沖突解決，促進幼兒在其原有規(guī)則意識水平上得到新的提高，不斷培養(yǎng)幼兒自主的規(guī)則意識的最終目標。

一、融規(guī)則于游戲中，讓幼兒體驗遵守規(guī)則的快樂

俗話說，沒有規(guī)矩不成方圓。幼兒游戲同樣如此，沒有規(guī)則的游戲會無章可循，玩時會無目的、無方向。幼兒的游戲內(nèi)容一般都是現(xiàn)實生活的反映，教師要善于利用幼兒已有生活經(jīng)驗，將規(guī)則滲透于游戲中，在區(qū)域活動中引導幼兒學習和感知。如在“銀行取錢”游戲中，幼兒需要排隊憑卡取錢；“圖書館”中看書須保持安靜，不能大聲喧嘩，最后將書整齊放回原處，使圖書角井井有條；“開心超市”購物要付錢并使用禮貌用語打招呼；建構(gòu)區(qū)搭建筑時不要搶材料，要合作分享等。教師應注意引導幼兒樹立規(guī)則互惠的觀念，使其理解規(guī)則對于自己和他人的意義，知道良好的規(guī)則不但有利于游戲的順利進行，而且能給自己和他人帶來便利和快樂。

二、加強合作溝通，提升規(guī)則的執(zhí)行力

幼兒生活在集體中，不可避免地要進行人際交往。因此，遵守集體規(guī)則很重要。教師在設計區(qū)域游戲時，應盡可能地為幼兒提供和創(chuàng)設有交流的集體游戲，讓幼兒在游戲合作和溝通過程中發(fā)現(xiàn)問題，建構(gòu)游戲規(guī)則，從而提升規(guī)則的執(zhí)行力。比如在建構(gòu)游戲中，幾名幼兒合作建高樓，忙得不亦樂乎。其中有一名幼兒中途突然想要造橋，于是就想破壞高樓來獲得積木。此時遭到了其他幼兒的反對，并與其溝通協(xié)商，希望他能等到高樓搭完再拿余下的積木建一座漂亮的大橋。兒童社會交往能力和語言表達能力都有所發(fā)展，也有初步的辨別是非的能力。所以，在游戲講評的時間里，教師可以請幼兒說說游戲中存在的問題，分析原因并提出改進辦法。

三、轉(zhuǎn)變教師觀念，注重規(guī)則的合理性

幼兒區(qū)域游戲質(zhì)量須規(guī)則這一杠桿的調(diào)控。這就需要教師注重規(guī)則的合理性，在區(qū)域游戲與游戲規(guī)則合理性中尋找平衡點和著力點。同時，教師要注意轉(zhuǎn)變自身觀念，應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。無論是在游戲活動內(nèi)容的選擇上還是游戲規(guī)則的制定上，都要注重合理性和可行性。要尊重幼兒的主體地位，充分考慮幼兒身心發(fā)展特點和學習需要，力爭使幼兒在活動中通過規(guī)則的遵守獲得全方位的發(fā)展。

四、靈活運用指導策略，注意獎懲結(jié)合

要想讓幼兒養(yǎng)成良好的守規(guī)習慣，教師的指導策略也是很重要的影響因素。因此，在活動中，教師可以采用不同方法來引導幼兒，包括模糊處理策略和隱性指導策略。所謂模糊處理，就是教師故意對幼兒遇到的問題視而不見，給予幼兒更多的獨立思考和交流的空間，充分發(fā)揮幼兒的自主性。而隱性指導，需要教師多花心思，從游戲環(huán)境的布置、內(nèi)容選擇等多方面綜合考慮，給幼兒適當暗示，方便幼兒的交往。除此以外，教師在關(guān)注幼兒游戲中巡視動態(tài)，做好隨時觀察、指導的準備，對遵守規(guī)則好、表現(xiàn)突出的幼兒要及時表揚，給予宣傳，并將其良好的行為與其他幼兒分享，給幼兒樹立學習榜樣；對于表現(xiàn)欠佳的幼兒要及時介入，溫馨提示或直接干預解決，明確告知幼兒出現(xiàn)的問題，且有耐心地幫助幼兒感知改正，使每個幼兒在原有基礎上都有發(fā)展的目標。

五、結(jié)束語

規(guī)則是幼兒學會自控的載體，兒童有一定的規(guī)則執(zhí)行力，但畢竟受自控能力限制，區(qū)域游戲中難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題。要使游戲常玩常新，不斷釋放出新的教育價值，這需要教師在日常生活中善于從兒童的角度思考問題。教師要給予幼兒時間和空間，讓他們通過多角度、多渠道進行反復實踐，檢驗規(guī)則存在的必要性和合理性。增強規(guī)則意識，使幼兒逐步將有興趣的規(guī)則內(nèi)化于心，將外在的條規(guī)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的行為習慣。

參考文獻：

[1]張曉梅.游戲中兒童的規(guī)則意識及自我控制能力培養(yǎng)[J].大慶師范學院學報，2011（01）.

[2]鄭三元.規(guī)則的意義與兒童規(guī)則教育新思維[J].湖南師范大學教育科學學報，2006（05）.

（作者單位：東北師范大學附屬幼兒園）