李春秋

摘 要： 隨著社會的發(fā)展，我國的教育水平的發(fā)展也越來越快。在新課程改革的過程中培養(yǎng)全面發(fā)展的學生已成為一種要求，這種要求是以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為基礎的。因此，小學數(shù)學的教學過程也是培養(yǎng)學生數(shù)學思想的過程，教師要利用好課堂教學，通過培養(yǎng)學生良好的數(shù)學意識、數(shù)學學習習慣、加強數(shù)學課堂的實踐教學、準備錯題本等方式，為培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)服務。

關鍵詞： 核心素養(yǎng)下；小學數(shù)學；創(chuàng)新思維；能力培養(yǎng)研究

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2018）14-0081-01

引言

由于小學教師在接受教育與培訓的過程中，所受到的教育制度大都是隨意性比較強且注重經(jīng)驗性的培訓與教育，導致小學數(shù)學教師缺少實踐，數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠提升小學生的數(shù)學思維，增長小學生的數(shù)學意識，提升小學生分析數(shù)學問題、解決數(shù)學問題、解決生活問題的能力，所以構建基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學課程體系具有十分重要的意義。本文就數(shù)學核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教學改革進行分析。

1小學數(shù)學創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1缺乏活躍的課堂氛圍。

當下教育體制改革正在如火如荼地開展當中，在此背景下，以核心素養(yǎng)為基礎的人才培養(yǎng)模式在教師教學過程中受到了廣泛推崇，但是實施情況不容樂觀。在小學數(shù)學教學過程中，教師采用的仍然是傳統(tǒng)的以教師為主體、學生為旁觀者的教育模式，沒有留出固定的課堂時間來引導學生進行知識內(nèi)容的思考，學生的創(chuàng)新思維能力得不到有效鍛煉。加之整個小學數(shù)學課堂氛圍較為低沉，缺乏活躍的課堂氛圍，因此學生對數(shù)學科目的學習并沒有太大的興趣，長此以往小學生對數(shù)學科目的學習積極性就會逐漸降低，這些都會導致學生的創(chuàng)新思維能力無法得到有效培養(yǎng)。

1.2思維定勢不利于其創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

教師受應試教育影響較為嚴重，所以在進行數(shù)學教學的過程中，教師針對某類題型傳授解決方法的時候，通常都會向學生講述固定的解題模式，從而提高學生在日后考試中此類問題的正確率，以提高學習成績。雖然教師的出發(fā)點是好的，能給學生帶來短期學習成績提升的效果，但是學生如果長期受這種教育方式的影響，那么就會形成一定的思維定勢，在解決數(shù)學題目時，就會死板的按照教師所講述的固定公式或方法來進行，對數(shù)字之間的微妙關系，從未進行深入研究，小學生正處于發(fā)散思維培養(yǎng)的關鍵時期，如果過早將其思維進行限制，那么對其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及健康成長都會產(chǎn)生不利影響。

2基于核心素養(yǎng)下小學數(shù)學創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)措施

2.1引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題的本質(zhì)，滲透核心素養(yǎng)。

在數(shù)學課堂教學中，教師要幫助學生養(yǎng)成獨立思考問題的習慣，要擁有能夠提出問題的能力，無論學生提出的問題有價值與否，只要是學生在思考中總結出來的，教師都應該對學生的積極思考給予充分的肯定，然后幫助學生對所提出的問題進行解析和引導。例如在角的初步認識的教學中，可以引導學生在教材給出的圖片中找到自己認識的角，然后為學生進行講解，這里主要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。當然我們說過核心素養(yǎng)下數(shù)學教學最終是在實踐中提高學生運用數(shù)學知識解決問題的能力，因此，在教學中，我們首先需要引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，只有培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，才能進行下一步：培養(yǎng)學生思考問題、探究問題、解決問題能力的教學。個人認為，數(shù)學課堂可以由教室延伸到室外，比如本節(jié)數(shù)學課堂可以帶學生在操場上進行課堂教學，讓學生依據(jù)課本知識找到操場上的各種角，并認真思考各種角之間的差別和聯(lián)系，能夠找到關于角的問題，并提出自己的獨特見解。讓學生通過實踐觀察、思考、探究找到的角要比單純的在課堂上只埋頭于教材，對角的認識更加深刻。

2.2豐富教學目標，培養(yǎng)學生的數(shù)學基礎。

1.明確教學目標，滲透人文教育。在新課程改革背景下，小學數(shù)學教學目標不再局限于知識培養(yǎng)與能力訓練，而逐漸拓展出了情感價值的培養(yǎng)。而核心素養(yǎng)在闡述過程中，也對學生的“人文底蘊”提出要求，需要學生在情感態(tài)度、價值取向、人文積淀審美情趣等方面逐漸完成人格的塑造?；诖?，在核心素養(yǎng)的指導下，教師應不斷完善教學目標，從學生的未來發(fā)展出發(fā)，完善課堂構建。2.結合數(shù)學本質(zhì)，培養(yǎng)科學精神?？茖W精神是個體在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現(xiàn)，如敢于質(zhì)疑的勇氣、堅持不懈的毅力、理性思考的意識、批判辨別的能力等都是科學探索中必備的精神品質(zhì)。小學階段正是學生精神品質(zhì)培養(yǎng)的關鍵時期，而教師從核心素養(yǎng)發(fā)展的角度出發(fā)，為學生設計便于參與的教學情境，讓學生在問題導向中，逐漸形成探索數(shù)學知識的良好品質(zhì)。例如在“千克與克”的教學設計中，教師應鼓勵學生提出問題，引導學生在思考、討論、辨析中深化思維發(fā)展，并在實踐中潛移默化地形成科學精神。

2.3使用生活化教學法，使科學教學煥發(fā)生機與活力。

生活化教學法不僅順應了“生活即教育”的教學理念，還以其獨有的魅力以及非凡的教學效果受到了廣大教師以及眾多學生的喜愛與好評?；诖?，科學教師在開展小學科學教學活動時應積極地使生活化教學法與科學教學有機結合起來，從而使科學教學在這一方法的作用下煥發(fā)蓬勃的生機與活力。例如，教師在開展人教版小學科學四年級下冊《食物包裝上的信息》這一內(nèi)容的講授時就可以采用這樣的教學方法。首先，教師對學生說：“同學們，想必你們都在生活中見過各種各樣的食物的包裝吧，如當我們喝牛奶的時候，我們會看到牛奶的包裝；當我們吃面包的時候，我們會看到畫有各種圖案的精美的面包包裝。那么，同學們，你們在看到這些食物包裝的時候，有沒有觀察過上面的信息呢？下面，請你們拿出事先準備好的食物包裝，并把觀察到信息分享給其他同學。”于是，學生一邊拿出自己事先準備的食物包裝盒，一邊仔細地觀察上面的信息。有的學生說：“當我觀察食物包裝的時候，我看到上面有商品名稱、環(huán)保標志等信息。”還有的學生說：“食物的營養(yǎng)成分、食物的保質(zhì)期以及貯藏方法等信息都在包裝上印了出來?！笨傊?，學生都把自己觀察到的食物包裝上的信息分享給了其他同學。教師在這節(jié)課的教學中通過引導學生觀察生活實物的方式積極地使用了生活化教學法，這對小學科學有效性的提高起到了促進作用。

結語

綜上所述，教師若想有效培養(yǎng)學生思維能力，需秉持趣味性原則、生本原則及豐富性原則，引導學生自主思考、分析與實踐，使學生思維能力得以有效提升，同時有效落實教育目標，提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。

參考文獻

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