劉洋

摘要：閱讀能力是一種綜合性積極思維活動，它要求讀者積極主動地從作者提供的書面材料中去尋求理解的線索。閱讀實際上也是一種交際活動，是由作者和讀者雙方參與的一種潛在的信息交流。

關鍵詞：小學英語;閱讀;提高;策略

課堂教學是現(xiàn)階段我國英語教學的一項重要途徑。在英語教學過程中，學生可以通過相應的英語學習或實踐活動，掌握更多的語言知識和技能，對其提升語言應用能力有著重要幫助，同時，還能對學生的學習質量、思維發(fā)展和素質提升提供有效幫助。但是一直以來，我國的小學英語教學并沒有引起學生和教師的重視，這也是課堂教學效率始終得不到有效提升的重要原因之一。

一、當前我國小學英語閱讀課堂現(xiàn)狀

隨著教育改革腳步的全面推進，教師在英語課堂上也越來越重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，但是在小學英語課堂的實際教學過程中，閱讀課堂仍舊存在一些問題，使得教學質量始終得不到明顯提升。小學英語的學習目標就是對學生的語言運用能力進行培養(yǎng)和提升，但是很多教師在實際教學過程中將閱讀內(nèi)容變成了講解課程中單詞或是句型的一項資源，沒有真正按照學生的實際學習情況對其閱讀興趣進行培養(yǎng)，這就導致很多閱讀課堂中出現(xiàn)單調、枯燥的教學情況，學生也難以掌握有效的閱讀方式。還有一些教師在進行閱讀教學的過程中干預的過多或過少，使得學生在學習過程中始終處于較為迷茫的狀態(tài)，嚴重抑制了學生英語閱讀學習效率的提升

二、閱讀前――激發(fā)閱讀興趣

在這個過程中，教師、學生、任務和環(huán)境是影響學習的四大因素。因此，教師應首先創(chuàng)設較真實的學習環(huán)境或提供幫助理解的背景知識，將學生引入特定的情景中。

（一）趣味導入，預測活動，引發(fā)閱讀期待。

在我們的小學英語課堂上，老師們或許也發(fā)現(xiàn)，節(jié)奏輕快的英語兒童歌曲、情景化的短小對話、淺顯易懂的英語童話故事吸引著孩子們，培養(yǎng)了他們學習英語的興趣。預測活動即學生在沒有閱讀語篇文本內(nèi)容、只看到語篇標題的情況下，能夠通過想象，大致估計出這個語篇是關于什么方面的內(nèi)容的。

教師要善于運用技巧：設疑法、表演法、情景法、討論法等，通過文章標題、插圖等信息激發(fā)起學生的閱讀的好奇心和興趣，形成風暴席卷學生。

（二）文化介紹，提供閱讀輔助（背景）。

閱讀不但需要語言知識，而且需要有關客觀世界的背景知識。閱讀的過程是讀者大腦已存在的知識和文章的信息相互作用的過程。如果我們對文章的詞、句都明白，但沒有掌握相應的背景文化知識，那么也會出現(xiàn)對文章不理解的現(xiàn)象。因此，當學生學習一篇新文章時，要是沒有掌握必要的背景知識時，我們必須提供它。

（三）布置任務，明確閱讀目標。

不同的閱讀目的，決定了閱讀的方式和速度。對于高年級的學生來說，教師可以在閱讀教學前呈現(xiàn)本課要解決的問題，提出具體任務，確定本課的教學目標、重難點等，讓學生們帶著目的去閱讀，去學習。

三、閱讀中，活學教材

課內(nèi)英語閱讀教學是以教材為渠道，是一個引導學生探索未知知識的過程，又是一個溫故知新的過程，但不能死用教材，照本宣科，把課文教死了，應采用有效的閱讀策略，培養(yǎng)學生閱讀的興趣與自主學習的能力，為以后的學習打好基礎。

（一）猜謎語，活學難詞

“猜”類活動主要特點是學生與所猜的內(nèi)容存在一定的信息差，利用這種活動方式，導入并學習重、難點詞匯，深受學生的喜愛。

（二）讀活課文

閱讀與訓練是無法分割的。優(yōu)化組合各種方式的訓練，往往能有效地指導多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養(yǎng)其閱讀策略。

1.質疑――導讀：讓學生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有助于理解課文的大概內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力;既培養(yǎng)其快速捕捉關鍵信息的能力，同時產(chǎn)生的正確答案使其增強閱讀的自信心，不斷激發(fā)學生閱讀的興趣。

2.任務――精讀：強烈的目標意識是閱讀成功的關鍵。為此，閱讀任務的設計必不可缺。Smith和Elley曾指出：“兒童只有在被給予難度與其能力和水平相當?shù)娜蝿諘r，才會學得最好?！边@說明設計的任務必須要適度。精讀課文是一節(jié)課最關鍵環(huán)節(jié)，不僅要讀通課文，還要讀懂課文;不僅要理清課文的主要脈絡，還要對語言、句式、篇章結構進行系統(tǒng)的學習。而以任務促讀，正好符合了精讀的要求，能使學生的閱讀思維更加活躍，有效促進學生閱讀理解能力的提高。

3.表演――活讀：在精讀課文后，為檢查學生對文章的理解程度，可小組進行以表演+朗讀的方式，再次深入課文，通過表演來直觀表現(xiàn)課文的內(nèi)容，把課文讀活，提高學生語言綜合運用的能力。

4.比賽――速讀：培養(yǎng)學生速讀能力是閱讀教學一項不可缺少任務。雖然在小學階段對學生速讀技能并沒有做要求，但作為一種技能、技巧的訓練也是很有必要的。在充分理解課文的基礎上，利用比賽的方式讓學生按時間（在規(guī)定次數(shù)中所用的時間）或按數(shù)量（在規(guī)定時間里讀課文的次數(shù)）認讀課文，不僅能加深對課文內(nèi)容的記憶，也可為以后的閱讀學習做個鋪墊，這種競賽活動也正好迎合了學生的興趣，給他們兩、三分鐘的時間，使他們在比賽中讀出速度，讀出樂趣，也不失為一個好主意。

四、讀寫結合，實踐回歸

閱讀和寫作的結合則可以讓學生的閱讀深度更為深化，可以學生將所閱讀的知識逐漸內(nèi)化，進而轉化成為自己的財富。從某一方面來說，閱讀教學的開展也是在為寫作教學的開展做準備，只有真正做到讀寫結合，給予充分的實踐空間，才能夠讓學生形成良好的閱讀習慣，才能夠讓學生的閱讀根基更為夯實。

作為英語四項基本功之一的閱讀，它是英語教學的重中之重，其需要通過形象理解、深度思維、潛能發(fā)掘、邏輯判斷、知識把控等方面的綜合提升，才能夠讓學生的閱讀效果更好。在此教師還需要不斷深入研究，為學生創(chuàng)建更好的閱讀環(huán)境，讓學生的閱讀質量不斷攀升。

參考文獻：

[1]章兼中.《小學英語教與學》.上海外語出版社，1996年

[2]吳本虎.《英語學習策略》.人民教育出版社，2002年

[3]龔海平.《小學生英語閱讀能力的培養(yǎng)》《中小學英語教學與研究》.2005年第11期