姜陳琳

摘 要：在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者難免會(huì)受到母語(yǔ)的影響。作為英語(yǔ)語(yǔ)言技能的重要組成部分之一的寫(xiě)作也是如此。本文根據(jù)古德曼的失誤分析理論和科德的錯(cuò)誤分析理論對(duì)母語(yǔ)在學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力方面的影響進(jìn)行研究。筆者根據(jù)錯(cuò)誤分析理論將作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分類。古德曼將二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中出現(xiàn)的和正確答案不一致的形式定義為失誤（miscue），并且認(rèn)為這些失誤不是隨意出現(xiàn)的。失誤分析理論為教育工作者提供了從心理語(yǔ)言學(xué)研究學(xué)生失誤的新視角。根據(jù)研究結(jié)果，作者得出相應(yīng)的教學(xué)啟示，希望在外語(yǔ)教學(xué)中能利用母語(yǔ)正遷移，避免負(fù)遷移，逐步提高中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：高一英語(yǔ)寫(xiě)作；母語(yǔ)負(fù)遷移；錯(cuò)誤分析理論；失誤分析理論

1研究背景

母語(yǔ)在我國(guó)學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中有著不可忽視的作用，這種作用往往體現(xiàn)為母語(yǔ)遷移的影響。語(yǔ)言遷移一直是二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域中的一個(gè)重要研究話題。本文主要采用心理語(yǔ)言學(xué)的角度研究中國(guó)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)的語(yǔ)言遷移現(xiàn)象?？频拢?967）的錯(cuò)誤分析理論和古德曼（1973）的失誤分析理論（Miscue analysis theory）是本文的兩個(gè)基礎(chǔ)理論支撐點(diǎn)。失誤分析理論為研究者提供了一種從心理語(yǔ)言學(xué)的角度看待和研究學(xué)生失誤的全新方式。作者通過(guò)收集所任教的兩個(gè)高一班級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作樣本，分析寫(xiě)作樣本中出現(xiàn)的失誤，試圖研究母語(yǔ)對(duì)高一學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作發(fā)展的影響。

2分析和討論

本節(jié)主要對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的失誤進(jìn)行討論，同時(shí)筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出兩點(diǎn)針對(duì)性的教學(xué)啟示。

英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系而中文屬于漢藏語(yǔ)系，兩者在語(yǔ)言的使用方面都有很多不同點(diǎn)。下面將對(duì)母語(yǔ)負(fù)遷移在學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的體現(xiàn)進(jìn)行舉例。

2.1文本層面失誤

文本層面失誤可以分為兩類，即詞匯方面的失誤和句法方面的失誤。本節(jié)根據(jù)失誤比例的大小從詞匯失誤和句法失誤里面各取兩小類進(jìn)行舉例說(shuō)明。

在詞匯方面失誤最多的是名詞失誤和動(dòng)詞失誤。

詞匯方面失誤最多的是名詞單復(fù)數(shù)的書(shū)寫(xiě)。正是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)中有可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的區(qū)分，而中文中沒(méi)有名詞的數(shù)的體現(xiàn)，所以很多學(xué)生容易在這方面失誤。舉例如下：

They should do more exercise （exercises）.

詞匯方面失誤第二多的是動(dòng)詞失誤。雖然英語(yǔ)中的及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞的使用和中文動(dòng)詞的使用有較大的差異，但是在被試的作文中動(dòng)詞失誤最多的是動(dòng)詞的選擇。舉例如下：

Schools can make （form） a sports club.

句法失誤是主謂一致失誤和時(shí)態(tài)失誤。主謂一致失誤在學(xué)生作文中最為常見(jiàn)。英語(yǔ)中，謂語(yǔ)動(dòng)詞的單復(fù)數(shù)形式和相應(yīng)主語(yǔ)的單復(fù)數(shù)要保持一致，但漢語(yǔ)中沒(méi)有這一規(guī)則。因此，在這種情況下母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)起到一定的負(fù)遷移作用。主謂一致失誤的表現(xiàn)形式有很多，比如一個(gè)單數(shù)主語(yǔ)后面跟著復(fù)數(shù)形式的謂語(yǔ)，以及一個(gè)表示復(fù)數(shù)的主語(yǔ)后跟著單數(shù)形式的謂語(yǔ)等等。舉例如下：

We all know that doing exercises regularly benefit （benefits） us a lot.

在英語(yǔ)中每個(gè)時(shí)態(tài)都有其獨(dú)特的語(yǔ)法表現(xiàn)形式；但是相比之下中文里面時(shí)態(tài)的表達(dá)要簡(jiǎn)單很多，不用改變動(dòng)詞的形式來(lái)表達(dá)不同的時(shí)態(tài)。由于英語(yǔ)時(shí)態(tài)復(fù)雜多樣，所以中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)時(shí)會(huì)出現(xiàn)一定的困難。一些典型的時(shí)態(tài)失誤如下：

Running and swimming also did （do） help.

文本層面失誤源于對(duì)詞匯和語(yǔ)法規(guī)則的不完全掌握和應(yīng)用，所使用的句法不能組成一篇正確的文本。這些失誤體現(xiàn)了中國(guó)文化和中文思維對(duì)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)所產(chǎn)生的負(fù)遷移影響。中國(guó)學(xué)生在沒(méi)有外語(yǔ)環(huán)境的背景下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，所以提高中國(guó)學(xué)生的跨文化意識(shí)非常重要。

2.2語(yǔ)篇層面失誤

一篇文章的完成包括兩個(gè)方面，一方面是寫(xiě)作者將自己的思想和目的通過(guò)文章表示出來(lái)，另一方面是作者對(duì)該文章的理解和解讀。這類失誤不僅包括語(yǔ)用上的失誤，也包括各種句子結(jié)構(gòu)的失誤，包括連接詞、流水句等。

一篇好的文章不僅要求語(yǔ)句正確，而且要求流利通順，因此連接詞的使用必不可少。英語(yǔ)中有很多連接詞，中國(guó)學(xué)生在正確和準(zhǔn)確使用這些連接詞方面有些難度。比如有些學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中會(huì)常常省略“and”，“or”這些詞；又如一些學(xué)生會(huì)誤用“but”，“however”或“while”等詞。

以上的失誤是由于中西文化的差異和思維方式的不同引起的，都屬于母語(yǔ)負(fù)遷移。中國(guó)學(xué)生由于較少有機(jī)會(huì)能在外語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，所以想完全用西方的思維來(lái)寫(xiě)作比較難。

3總結(jié)

3.1主要發(fā)現(xiàn)

本研究通過(guò)收集和研究86份高一學(xué)生英語(yǔ)作文共發(fā)現(xiàn)由母語(yǔ)負(fù)遷移引起的典型的失誤包括標(biāo)點(diǎn)和大小寫(xiě)的失誤，名詞、動(dòng)詞等的使用失誤，主謂一致失誤和時(shí)態(tài)失誤，以及中式英語(yǔ)的表達(dá)。

3.2教學(xué)建議

根據(jù)作文中出現(xiàn)的失誤和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者提出兩點(diǎn)教學(xué)啟示，希望能為二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)做出貢獻(xiàn)。

一方面，教師對(duì)學(xué)生的失誤要保持正確的處理觀。對(duì)待學(xué)生的失誤一般有兩種觀點(diǎn)。一種建立在行為主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，另一種建立在功能主義語(yǔ)言觀基礎(chǔ)上。作為一名教師既要嚴(yán)肅對(duì)待學(xué)生寫(xiě)作的失誤，也要有耐心讓學(xué)生進(jìn)行改正。另一方面，要最大化利用母語(yǔ)的正遷移作用。既然在二語(yǔ)習(xí)得中母語(yǔ)的影響是不可避免的，那么老師和學(xué)生就要充分利用母語(yǔ)的正遷移作用。如何引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中正確利用母語(yǔ)正遷移的作用十分重要。

筆者希望能引起英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)母語(yǔ)正反兩方面影響的重視，希望能夠在外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中最大化地避免母語(yǔ)的負(fù)遷移影響并利用母語(yǔ)正遷移的作用，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)

[1]Goodman， Kenneth S. Miscue analysis [M].National Institute of Education，Washington DC：USA，1973.

[2]戴煒棟，王棟.語(yǔ)言遷移研究：?jiǎn)栴}與思考[J].外國(guó)語(yǔ)，2002（6）：1-9.