合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

吳容容

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是在新課改背景下提出來的，貫徹了“以人為本”教學(xué)理念，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的閱讀能力。但在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中還存在一些問題，沒能充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，從而不能有效地提高學(xué)生的語文閱讀能力。就如何提高小學(xué)生的語文閱讀能力進行了分析，并提出了一些相關(guān)策略，希望可以提高教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文閱讀；應(yīng)用研究

一、合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，激發(fā)閱讀興趣

莎士比亞曾經(jīng)說過：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益?！迸d趣是小學(xué)生閱讀的重要動力，學(xué)生只有對閱讀產(chǎn)生興趣時，才能提高學(xué)習(xí)效率。而小組合作不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增強學(xué)生的實踐能力。但在當(dāng)前的語文教學(xué)中，雖然很多語文教師能有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作，但為了節(jié)省課堂時間，很多時候會讓學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)小組。這樣就會出現(xiàn)一些優(yōu)秀的學(xué)生組合在一起，一些課下結(jié)交較好的學(xué)生構(gòu)成學(xué)習(xí)小組的情況，而一部分學(xué)習(xí)成績不理想和性格內(nèi)向的學(xué)生則找不到同學(xué)進行小組合作，這嚴重忽略了學(xué)生的個性差異，反而會給后進學(xué)生造成心理陰影，不利于提高他們的閱讀興趣。為改變這一情況，教師在課堂上應(yīng)該合理構(gòu)建合作小組，關(guān)注班級中的每一個學(xué)生。例如，在教授蘇教版三年級下冊《微笑著承受一切》這一課時，筆者根據(jù)學(xué)生對生詞的掌握程度、身心特點、學(xué)習(xí)成績等將學(xué)生分成互相幫助的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探討“微笑著承受一切”所蘊含的真正內(nèi)涵，學(xué)習(xí)主人公堅持不懈的精神。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來。這樣的教學(xué)模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能讓學(xué)生深入了解課文的中心思想，提高閱讀能力。

二、明確小組合作任務(wù)，提高閱讀能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是其重要的組成部分，學(xué)生只有學(xué)會了閱讀，才能更好地了解文章內(nèi)容，豐富自己的語文知識。而小組合作就是提高學(xué)生閱讀能力的重要方法之一，但很多教師只是把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，并沒有為其制定明確的小組學(xué)習(xí)目標，使得學(xué)生在小組內(nèi)不能快速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這極不利于提高學(xué)生的閱讀能力。反之，教師應(yīng)為學(xué)生布置明確的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進行分析、探究。以學(xué)習(xí)蘇教版五年級上冊《厄運打不垮的信念》一課為例，這一課文的教學(xué)重點是理解本課出現(xiàn)的生詞，體會在逆境中自強不息、堅定信念的高尚品質(zhì)。首先，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放朗讀音頻，讓學(xué)生跟著有感情地朗讀課并找出課文中出現(xiàn)的生詞，然后提出“文中的厄運指的是什么？”“是誰遭到了厄運呢？”“他經(jīng)歷了什么樣的厄運，為什么會經(jīng)歷這樣的厄運呢？”等問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，學(xué)生就教師的問題進行了熱烈的討論，有的學(xué)生說：“厄運是指在生活中遇見的不好的事情?！边€有的學(xué)生說：“主人公遭受的厄運是自己寫的書被偷走了?！弊詈蠼處熞I(lǐng)學(xué)生帶著初步理解回歸課本，深入學(xué)習(xí)。教學(xué)中教師利用多媒體讓學(xué)生朗讀課文，提出問題讓學(xué)生探究，到最后帶學(xué)生回歸課本，每一環(huán)節(jié)都制定了相應(yīng)的小組目標，從而使得學(xué)生知道自己在小組合作中該做什么，如何去做。這樣的教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還能增強學(xué)生的交流能力。

三、小組合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建良好的課堂氛圍

我們都知道《孟母三遷》的故事，孟母為了給孩子選擇良好的教育環(huán)境，多次遷居，才有了之后的偉大儒學(xué)家孟子。由此看來，環(huán)境對人具有重大的影響。對小學(xué)生而言，課堂環(huán)境至關(guān)重要，一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中達到事半功倍的效果。但當(dāng)前大多教師認為課堂要有紀律，學(xué)生不能一直交流，教師的觀點具有極大的片面性，不利于提高學(xué)生的閱讀能力，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)質(zhì)量不斷降低。除此之外，教師在課堂上過于嚴肅，當(dāng)學(xué)生回答問題出錯時，教師會給予其嚴厲的批評，使得學(xué)生不敢在課堂上發(fā)表自己的觀點，使課堂出現(xiàn)無人回答問題的現(xiàn)象。為創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，教師在教學(xué)中可以從以下幾個方面入手：一是對待學(xué)生要溫和，不要責(zé)罰學(xué)生，讓學(xué)生大膽發(fā)言，鼓勵學(xué)生說出自己的觀點，不用擔(dān)心說錯，使得課堂充滿活力，只有這樣才能有效地提高學(xué)生的閱讀能力。二是為學(xué)生創(chuàng)造合作交流的平臺，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與小組合作，與同學(xué)一起分析、探討問題，從而形成濃厚的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這樣學(xué)生才能在課堂上更好地閱讀文章，增強自身的閱讀能力。

小組合作是小學(xué)語文教學(xué)中重要的組成部分，對提高學(xué)生的語文閱讀能力具有極大的影響。因此，作為小學(xué)語文教師，要遵循新課程背景下的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的形式進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組合作的過程中逐漸提高閱讀能力，為以后的人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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