OBE理念下通識(shí)教育選修課教學(xué)模式創(chuàng)新初探

呂云濤

摘 要：當(dāng)前高校通識(shí)教育選修課的教學(xué)面臨一定困境，OBE理念為其教學(xué)模式改革與創(chuàng)新提供了新的思路。以《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》課程為例，將OBE理念引入通識(shí)教育選修課教學(xué)模式創(chuàng)新中，從教學(xué)中師生功能定位明確、預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)及評(píng)價(jià)等方面對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：OBE；通識(shí)教育；教學(xué)模式創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2018）05-0185-03

通識(shí)教育是大學(xué)教育的重要內(nèi)容，它有著和專(zhuān)業(yè)教育同等甚至更加重要的地位和作用。卓越的通識(shí)教育是一所大學(xué)能夠成功地培養(yǎng)曉古今之事、知自然人文、通才達(dá)識(shí)、通情達(dá)理、全面發(fā)展的一流人才的重要保障。然而，在當(dāng)今中國(guó)大學(xué)中通識(shí)教育特別是通識(shí)教育選修課的教學(xué)卻陷入尷尬境地，課堂教學(xué)生態(tài)亟須優(yōu)化，教學(xué)理念亟須更新，教學(xué)模式亟須創(chuàng)新。將基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育（OBE）這一國(guó)外實(shí)踐證明比較有效的理念引入我國(guó)高校通識(shí)教育選修課教學(xué)具有積極的探索價(jià)值。教師以通識(shí)教育選修課《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》作為實(shí)踐陣地，在準(zhǔn)確理解和把握OBE理念的內(nèi)涵及該理念下教學(xué)的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，逐步摸索出OBE理念下通識(shí)教育選修課教學(xué)模式的運(yùn)作框架，以期對(duì)其他通識(shí)教育選修課程教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新乃至中國(guó)高校通識(shí)教育質(zhì)量的全面提升提供一定的借鑒參考。

一、OBE的內(nèi)涵及該理念下教學(xué)的特點(diǎn)

OBE，Outcomes-based Education，基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育或結(jié)果導(dǎo)向的教育。OBE于1981年由Spady等人提出后，已成為美國(guó)等許多國(guó)家教育改革的主流理念[1]。OBE理念下的教育就是要清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來(lái)生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)[2]。整個(gè)教育體系以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為基礎(chǔ)，需要教育者對(duì)于學(xué)生的教育有一個(gè)非常清晰的構(gòu)想并設(shè)計(jì)出促進(jìn)這些構(gòu)想最終實(shí)現(xiàn)的路徑，教育全程要關(guān)注最終的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。學(xué)習(xí)產(chǎn)出，不僅僅是學(xué)生學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)，也是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)最終成為一個(gè)什么樣的人才，其具體表征應(yīng)該是學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。OBE理念下的教學(xué)就是要構(gòu)建出這些學(xué)習(xí)產(chǎn)出并設(shè)計(jì)與實(shí)施促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)的具體路徑。OBE理念下，一切教學(xué)工作的開(kāi)展是為最終的學(xué)習(xí)產(chǎn)出服務(wù)的，教學(xué)模式等都成為一種教育手段。這些手段的采取都是為了最終的學(xué)習(xí)產(chǎn)出服務(wù)。學(xué)習(xí)產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)整個(gè)課程活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)。對(duì)于培養(yǎng)什么樣的人，應(yīng)該堅(jiān)持全人教育，培養(yǎng)知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的人才，是理想的目標(biāo)。OBE理念已經(jīng)引入我國(guó)并開(kāi)始在部分高校生根發(fā)芽。

OBE理念下的教學(xué)，教師應(yīng)首先要注意到最終目標(biāo)，明確預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出，再通過(guò)設(shè)計(jì)與實(shí)施實(shí)現(xiàn)路徑，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的獲得。整個(gè)教學(xué)流程包括三個(gè)環(huán)節(jié)，一是明確學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期產(chǎn)出是什么，二是怎樣促進(jìn)這些學(xué)習(xí)產(chǎn)出實(shí)現(xiàn)，三是評(píng)價(jià)檢測(cè)學(xué)習(xí)產(chǎn)出實(shí)現(xiàn)的效果以進(jìn)一步調(diào)適教學(xué)過(guò)程。OBE理念下的教學(xué)具有如下特點(diǎn)：第一，成果導(dǎo)向，也就是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出展開(kāi)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。第二，教師引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，教師是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者與組織者，但學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體，學(xué)生是教學(xué)的中心。第三，過(guò)程創(chuàng)新，教學(xué)手段靈活。第四，評(píng)價(jià)方式多元，強(qiáng)調(diào)以評(píng)促學(xué)，評(píng)價(jià)是教學(xué)的手段，而非目的，其功能在于促進(jìn)學(xué)習(xí)最終學(xué)習(xí)產(chǎn)出的獲得。第五，教學(xué)是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程，OBE理念下的教學(xué)在基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的前提下可以有更多的可能性，是一個(gè)為了促進(jìn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出更好地實(shí)現(xiàn)可以持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程。

二、OBE理念下通識(shí)教育選修課《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》教學(xué)模式的運(yùn)作框架

通識(shí)教育選修課是提升學(xué)生人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措，是關(guān)乎整個(gè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前我國(guó)高校通識(shí)教育選修課的教學(xué)在一定程度上陷入兩難困境，教師苦于不好組織課堂教學(xué)，學(xué)生好混學(xué)分卻難以受到高質(zhì)量的通識(shí)教育。通識(shí)教育選修課的教學(xué)迫切需要進(jìn)行理念革新和模式創(chuàng)新。《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》是在中國(guó)石油大學(xué)（華東）開(kāi)設(shè)多年的一門(mén)通識(shí)教育選修課。近5年來(lái)，任課教師主動(dòng)引入OBE理念進(jìn)行教學(xué)改革，經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐探索，OBE理念下知識(shí)、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)模式逐步成型。該課程教學(xué)效果優(yōu)良，深受學(xué)生喜愛(ài)，最近10個(gè)學(xué)期學(xué)生評(píng)教成績(jī)都是優(yōu)秀。課程教學(xué)模式創(chuàng)新的實(shí)踐探索主要包括如下幾個(gè)方面。

1.顛覆教學(xué)雙方功能定位的傳統(tǒng)觀念

傳統(tǒng)教育模式下，教師是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的中心，教師是知識(shí)的講授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者。教師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生更多是配合者。OBE理念下，一切教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)該以學(xué)生為中心，一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該服從服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。通識(shí)教育選修課的開(kāi)設(shè)，同樣要服從和服務(wù)于這個(gè)目標(biāo)。OBE理念下，教學(xué)是真正以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，具體采取哪種教學(xué)模式一定程度上不是最重要的，最重要的是哪種模式更有助于促進(jìn)學(xué)生最終學(xué)習(xí)產(chǎn)出的獲得。教師要更多發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)效果的評(píng)估等功能，學(xué)生則要成為真正的學(xué)習(xí)主體，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。通識(shí)教育選修課《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》教學(xué)中，教師不再過(guò)多著力于領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論知識(shí)體系的講授，而是通過(guò)布置領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論研讀作業(yè)、領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力訓(xùn)練、經(jīng)典視頻音頻沙龍等教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練和素質(zhì)養(yǎng)成。OBE是一次教育理念的顛覆性變革，不能理解成技術(shù)性變革。理解了OBE的核心理念，擺正了教師與學(xué)生雙方在教學(xué)過(guò)程中的角色定位，怎么組織教學(xué)都可以殊途同歸。OBE理念帶來(lái)的應(yīng)該是每個(gè)教師教學(xué)模式的特色化創(chuàng)新，而不是固定模板化。

2.定義明確的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出

學(xué)習(xí)產(chǎn)出，是OBE理念下組織教學(xué)的依據(jù)，是教學(xué)的最終標(biāo)的，也是教學(xué)開(kāi)展的起點(diǎn)。所謂學(xué)習(xí)產(chǎn)出，就是要回答要培養(yǎng)什么樣的人，學(xué)生最終走向社會(huì)能夠支撐其比較成功的核心競(jìng)爭(zhēng)力是什么。培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)之根本[3]。我們應(yīng)該堅(jiān)持全人教育，努力把學(xué)生培養(yǎng)成知識(shí)、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的人才。通識(shí)教育課程的使命應(yīng)該是為這樣的學(xué)習(xí)產(chǎn)出助力。學(xué)習(xí)產(chǎn)出的定義關(guān)乎教學(xué)模式的選擇。傳統(tǒng)課堂過(guò)度強(qiáng)調(diào)知識(shí)維度的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，單一的知識(shí)傳授型教學(xué)模式是必然選擇。目前國(guó)內(nèi)不少高校都購(gòu)買(mǎi)開(kāi)設(shè)爾雅和智慧樹(shù)等部分通識(shí)教育網(wǎng)絡(luò)課程。這類(lèi)網(wǎng)絡(luò)課程有資源的優(yōu)質(zhì)性和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的靈活性等優(yōu)勢(shì)但對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的關(guān)注維度和傳統(tǒng)實(shí)體課堂并沒(méi)有實(shí)質(zhì)區(qū)別。視頻中的教師繼續(xù)扮演了知識(shí)講授者角色，教學(xué)中弱化甚至去掉了師生之間和同學(xué)之間的即時(shí)反饋式交流，難以實(shí)現(xiàn)思想和靈魂的碰撞。OBE理念下，傳統(tǒng)實(shí)體課堂和網(wǎng)絡(luò)課程資源都只是一種教育手段，兩者都要為最終的學(xué)習(xí)產(chǎn)出服務(wù)，要在明確學(xué)習(xí)產(chǎn)出的基礎(chǔ)上將兩者有機(jī)整合。通識(shí)教育，是將受教育者作為一個(gè)具有主體性的、完整的人而施以全面的教育[4]。預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出必須至少關(guān)注到知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)維度。通識(shí)教育選修課《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》從知識(shí)、能力與素質(zhì)三個(gè)維度設(shè)計(jì)預(yù)期目標(biāo)。確立了三個(gè)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出：一是掌握領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)的基本理論；二是提高領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力等基本能力；三是培養(yǎng)卓越領(lǐng)導(dǎo)者意識(shí)與領(lǐng)袖風(fēng)范。三個(gè)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出需要結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)學(xué)課程內(nèi)容與要求進(jìn)一步細(xì)化。知識(shí)、能力與素質(zhì)三個(gè)維度的劃分，是為了教學(xué)中有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但三個(gè)維度的目標(biāo)不是割裂的，促進(jìn)這些目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的具體路徑也是相互補(bǔ)充的。明確的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出，是教學(xué)內(nèi)容取舍與教學(xué)手段選擇安排的唯一依據(jù)。

3.設(shè)計(jì)多元化的學(xué)習(xí)產(chǎn)出實(shí)現(xiàn)路徑

明確的學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)需要設(shè)計(jì)有效的路徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。OBE是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育，是結(jié)果導(dǎo)向的教育。OBE革新了教學(xué)理念，一定程度上為教學(xué)手段的創(chuàng)新提供了無(wú)限可能，一切有助于學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)手段都是可以被應(yīng)用的。OBE理念下，教師教學(xué)能力的高低不再只體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)功底的厚薄，更在于設(shè)計(jì)與組織教學(xué)過(guò)程的能力。教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式方法等的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)至關(guān)重要。通識(shí)教育選修課《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》知識(shí)維度學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，主要是通過(guò)在教師講授的同時(shí)布置講義與理論書(shū)籍研讀作業(yè)。在傳統(tǒng)模式下，教師一般在內(nèi)容全部講授完畢時(shí)才可能給學(xué)生提供課件或講義，部分教師是不提供的。OBE理念可以讓教師突破這一思維定式。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)是學(xué)生掌握了理論而不是教師教完了全部知識(shí)。對(duì)于理論的學(xué)習(xí)，教師講授非常必要，但不應(yīng)該是唯一方式，也一定不是最好的方式。《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》教學(xué)中，教師一般在課程學(xué)時(shí)進(jìn)行到二分之一左右，就會(huì)把全部講義提供給學(xué)生，要求學(xué)生課下進(jìn)行研讀，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記，并制作部分章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖或PPT。這樣安排后，教師可以把更多課堂時(shí)間用于講授重點(diǎn)理論問(wèn)題、解答疑難問(wèn)題、安排領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力訓(xùn)練、培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)者意識(shí)與領(lǐng)袖風(fēng)范等。作為講義補(bǔ)充，要求學(xué)生同時(shí)研讀一本課程經(jīng)典著作。能力維度學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑會(huì)更加豐富與多元：一是團(tuán)隊(duì)管理訓(xùn)練暨微創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽，教師提供啟動(dòng)資金供學(xué)生隨機(jī)組隊(duì)進(jìn)行1-2周的微創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)，系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力。二是無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論模擬賽，學(xué)生隨機(jī)分組抽取案例試題進(jìn)行模擬，培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)能力和解決問(wèn)題的能力。三是領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力專(zhuān)項(xiàng)能力提升訓(xùn)練項(xiàng)目，通過(guò)管理七巧板項(xiàng)目訓(xùn)練學(xué)生的決策能力與合作能力，通過(guò)畫(huà)中畫(huà)圖片排序項(xiàng)目訓(xùn)練學(xué)生的溝通能力，通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)關(guān)鍵詞演講項(xiàng)目訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，通過(guò)尋找學(xué)校地標(biāo)項(xiàng)目訓(xùn)練學(xué)生的組織能力與團(tuán)隊(duì)精神。四是案例研討項(xiàng)目，通過(guò)組織學(xué)生研討領(lǐng)導(dǎo)學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)決策、用人和激勵(lì)等理論應(yīng)用。素質(zhì)維度學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要更多潛移默化的育人工作，素質(zhì)的養(yǎng)成不是一朝一夕，在知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中就要注意學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的素質(zhì)養(yǎng)成行為：一是讀書(shū)或聽(tīng)書(shū)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些卓越領(lǐng)導(dǎo)者的人物傳記，或用手機(jī)聽(tīng)書(shū)軟件利用課余時(shí)間聆聽(tīng)相關(guān)內(nèi)容。二是經(jīng)典視頻工程，引導(dǎo)學(xué)生課余時(shí)間觀看課程相關(guān)電影或電視節(jié)目，比如推薦電影《華爾街》《鐵娘子》《肖申克的救贖》和《國(guó)王的演講》引導(dǎo)學(xué)生去感悟主人公的風(fēng)采風(fēng)范去把握卓越領(lǐng)導(dǎo)力提升的若干關(guān)鍵要素，推薦電視劇《毛澤東》《亮劍》《士兵突擊》《大染坊》和《人民的名義》等引導(dǎo)學(xué)生去感悟不同領(lǐng)導(dǎo)者的風(fēng)格與魅力，推薦電視與網(wǎng)絡(luò)節(jié)目《贏在中國(guó)》《世界聽(tīng)我說(shuō)——兩岸及港澳大學(xué)辯論賽》和《奇葩說(shuō)》等引導(dǎo)學(xué)生感悟創(chuàng)業(yè)者的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)范、學(xué)習(xí)辯論技巧以及大開(kāi)腦洞訓(xùn)練創(chuàng)新思維等。在前期推介的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)還可以結(jié)合相關(guān)理論內(nèi)容進(jìn)行一些主題沙龍。理念變了，世界就都打開(kāi)了。只要有助于學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力提升的一切內(nèi)容與手段，都可以考慮納入推薦視野，學(xué)習(xí)無(wú)止境，學(xué)習(xí)無(wú)處不在。

4.實(shí)施立體化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是促進(jìn)與檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的重要手段。OBE理念下，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出實(shí)現(xiàn)的一種手段，而不是學(xué)習(xí)的最終目的。評(píng)價(jià)需要關(guān)注最終學(xué)習(xí)產(chǎn)出，更要促進(jìn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的實(shí)現(xiàn)。對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是一個(gè)立體化的體系。從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該包括兩大類(lèi)：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況的評(píng)價(jià)。二是學(xué)習(xí)過(guò)程參與度的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教育模式下，教師一般特別注重評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，而忽視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。OBE理念下，對(duì)學(xué)生應(yīng)該提供個(gè)性化的教學(xué)，每個(gè)學(xué)生最終都可以成功但其獲得學(xué)習(xí)產(chǎn)出的時(shí)間點(diǎn)可以不同。多對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)更有效促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，以最終獲得學(xué)習(xí)產(chǎn)出。從評(píng)價(jià)主體看，主要包括他評(píng)和自評(píng)兩大類(lèi)，但他評(píng)的主體除了教師還可以有更多其他主體參與?！额I(lǐng)導(dǎo)學(xué)》教學(xué)采用了多方位多角度的評(píng)價(jià)方式。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容掌握情況的評(píng)價(jià)，采取了期末考試筆試、期中考試演講和平時(shí)作業(yè)檢查等形式。對(duì)于評(píng)價(jià)等級(jí)的劃分，期末筆試采取分?jǐn)?shù)制，而其他檢查采用卓越、中等和需加速等等級(jí)劃分，提醒學(xué)生目前學(xué)習(xí)效果在哪個(gè)層級(jí)，需要做出哪些努力改進(jìn)。同時(shí)，注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)?？记冢峭ㄗR(shí)教育選修課教師比較棘手的問(wèn)題。學(xué)生人數(shù)眾多，經(jīng)常性逐一點(diǎn)名，非常浪費(fèi)時(shí)間。不考勤，學(xué)生可能會(huì)缺勤嚴(yán)重?！额I(lǐng)導(dǎo)學(xué)》教學(xué)中，教師比較好地解決了這一問(wèn)題。分組就坐，按組考勤，考勤方式靈活多樣，比如小組完成一項(xiàng)能力訓(xùn)練項(xiàng)目后進(jìn)行小組內(nèi)部評(píng)價(jià)并簽名、小組成員課間完成一張規(guī)定姿勢(shì)合影、抽查小組出勤人數(shù)、在課堂互動(dòng)手機(jī)軟件上簽到、在師生交流QQ群每人回答一個(gè)確定問(wèn)題等。將考勤和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，既避免了浪費(fèi)時(shí)間，也促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度提高。為掌握學(xué)生教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程參與情況，教師會(huì)進(jìn)行一定的課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)有效參與度檢測(cè)。出部分題目，不考察教學(xué)內(nèi)容，只考察教學(xué)參與情況，比如說(shuō)出某些教學(xué)環(huán)節(jié)的一些細(xì)節(jié)安排、評(píng)價(jià)隊(duì)友的表現(xiàn)等，督促和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地參與每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)?！额I(lǐng)導(dǎo)學(xué)》教學(xué)中，評(píng)價(jià)主體比較多元。小組能力訓(xùn)練項(xiàng)目多采取小組自評(píng)和他組互評(píng)的形式。微創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)等部分內(nèi)容可以通過(guò)微博、微信和QQ空間等平臺(tái)予以發(fā)布展示，點(diǎn)贊數(shù)和好評(píng)率等都可以成為評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)。多種評(píng)價(jià)方式的引入，重點(diǎn)不在于學(xué)習(xí)產(chǎn)出等級(jí)的劃分，而在于對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的督促。

OBE理念下教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、教師是教學(xué)設(shè)計(jì)與組織主體，教學(xué)運(yùn)行要以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)與評(píng)價(jià)等展開(kāi)。OBE理念下教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)產(chǎn)出，能夠在現(xiàn)在以及未來(lái)應(yīng)用學(xué)習(xí)產(chǎn)出，以獲得持續(xù)的發(fā)展與成功。OBE理念對(duì)《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》等通識(shí)教育選修課的教學(xué)模式創(chuàng)新具有重要的理論指導(dǎo)價(jià)值。OBE理念下通識(shí)教育選修課教學(xué)，要以學(xué)生為中心，綜合利用各種教學(xué)資源和手段，走出一條知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的新模式。

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