給聾生插上騰飛的翅膀

陳秀娟

【摘要】 注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，也是聾生不依賴于別人獨(dú)立進(jìn)行生活和工作，不成為學(xué)校、家庭、社會(huì)累贅的前提條件。學(xué)校通過(guò)針對(duì)聾生獨(dú)立自主差的原因，對(duì)癥下藥，將班級(jí)管理、課堂教學(xué)等放手給學(xué)生去鍛煉，從而提升聾生的獨(dú)立自主性。

【關(guān)鍵詞】 獨(dú)立自主 聾生 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G762 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）07-082-02

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獨(dú)立自主是指人具有主動(dòng)性、自主性、獨(dú)立性，不依賴于別人獨(dú)立進(jìn)行生活和工作。偉大的愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行為和獨(dú)立思考的個(gè)人?！薄缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也要求教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。因此培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主性是老師、班主任首要的工作職責(zé)。而在教育教學(xué)、班級(jí)管理中，我們發(fā)現(xiàn)許多聾生的獨(dú)立自主性較差，主要表現(xiàn)在：自理能力差，懶惰，事事依賴家長(zhǎng)、老師，學(xué)習(xí)不積極主動(dòng)，對(duì)環(huán)境和社會(huì)交往不適應(yīng)，人生目標(biāo)不明確等。聾生獨(dú)立自主性差，就像一只不會(huì)展翅的鳥兒，無(wú)法騰飛在天空中盡情翱翔，在學(xué)習(xí)、工作，以至生活中，都會(huì)成為學(xué)校、家庭、社會(huì)的累贅。因而，了解聾生主力自主性差的原因，對(duì)癥下藥，培養(yǎng)好聾生的獨(dú)立自主性，是我們的當(dāng)務(wù)之急。

1. 聾生獨(dú)立自主性差的原因

原因是使某種現(xiàn)象產(chǎn)生的現(xiàn)象；結(jié)果是被某種現(xiàn)象所引起的現(xiàn)象?？陀^世界的一切事物和現(xiàn)象都受因果聯(lián)系支配。原因在先，結(jié)果在后。聾生的獨(dú)立自主性之所以較差，細(xì)細(xì)尋找主要有以下幾點(diǎn)：

1.1自卑心理，讓聾生邁不出獨(dú)立自主的步子。自卑是在和別人比較時(shí)，感覺自己不如別人而產(chǎn)生的消極情感。自卑感強(qiáng)的人，總認(rèn)為自己事事不如人，自漸形穢，喪失信心，進(jìn)而悲觀失望、不思進(jìn)取。聾生由于聽覺障礙，影響了各信息的整合與吸收，認(rèn)知水平、思維能力等各方面相對(duì)落后于正常兒童，進(jìn)而影響了語(yǔ)言的發(fā)展，聾生語(yǔ)言表達(dá)能力差，與健全人進(jìn)行交流時(shí)有困難，因而促使他們?cè)趦?nèi)心深處產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑心理，膽小、怕事，不敢展示自己，獨(dú)立自主性差。

1.2家庭教育觀念的不正確，讓聾生缺少獨(dú)立鍛煉的機(jī)會(huì)。在聾生的家庭，聾生父母對(duì)殘疾的子女有兩種比較普遍的態(tài)度。一種是父母認(rèn)為自己養(yǎng)了聾孩子，沒有什么希望了，對(duì)自己的孩子不冷不熱，對(duì)聾生的成長(zhǎng)不問(wèn)不管，在教育上更多的是代替孩子去做一些他們認(rèn)為自己能做的事；另一種是父母面對(duì)自己的殘疾孩子，一方面承受著憂傷和焦慮，一方面感到對(duì)不起孩子，對(duì)聾生過(guò)分的溺愛，什么事情都幫著孩子去做，不用孩子動(dòng)一根指頭。聾生父母的這兩種極端態(tài)度，使得聾生從小就養(yǎng)成飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手，什么也不想，什么也不做，事事依賴父母、家人的生活態(tài)度，造成聾生的生活自理能力較差、獨(dú)立自主性差。

1.3傳統(tǒng)的教學(xué)方式，壓抑聾生獨(dú)立自主性的發(fā)展。由于聽覺缺陷的影響，聾生的認(rèn)知水平、思維能力等各方面與正常兒童相比相對(duì)較差，聾生寫的句子總是顛三倒四，一問(wèn)三不知，聾生自信心不足。在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，許多聾校老師在上課時(shí)總是怕聾生不明白寫不好，怕聾生浪費(fèi)課堂的時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)，不敢把課堂交給學(xué)生，很多時(shí)候總是老師在臺(tái)上講，學(xué)生聽，老師在黑板上寫，學(xué)生在課桌上抄。老師怕學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生不想動(dòng)腦動(dòng)手，等老師講的惡性循環(huán)局面，使得聾生在學(xué)習(xí)上對(duì)教師的依賴性太強(qiáng)，缺少對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2. 培養(yǎng)聾生獨(dú)立自主性的應(yīng)對(duì)措施

了解了聾生獨(dú)立自主性差的原因，接下來(lái)就是對(duì)癥下藥，培養(yǎng)好聾生的獨(dú)立自主性了。

2.1“明理”，提高聾生對(duì)獨(dú)立自主的認(rèn)識(shí)

古人云：“學(xué)而知之，知而后行，方能行之而有效?！蓖ㄟ^(guò)主題班會(huì)、活動(dòng)、課堂教學(xué)德育的灌輸，適時(shí)地給聾生講明自我管理、自主學(xué)習(xí)的道理，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到獨(dú)立自主是今后自己的生活所需，讓自我管理、自主學(xué)習(xí)成為聾生的內(nèi)心所需，從而能鼓起勇氣去鍛煉自己的獨(dú)立自主性。

2.2“放手”，給聾生獨(dú)立自主的機(jī)會(huì)

獨(dú)立自主性的培養(yǎng)不是單靠嘴巴說(shuō)說(shuō)就可以的，它必須是在生活實(shí)踐中，慢慢磨煉、逐漸培養(yǎng)成長(zhǎng)的。因此，教師要放手給聾生，把時(shí)間、把決策權(quán)交還給聾生，讓聾生在自主的學(xué)習(xí)、生活中鍛煉、成長(zhǎng)，即所謂“懶惰”的教師才能帶出勤快的學(xué)生。

首先，班主任要把班級(jí)管理放手給聾生。聾生之間生活學(xué)習(xí)在同一個(gè)時(shí)空中，所有全新的信息都可能在事情發(fā)生的同一時(shí)間內(nèi)多角度多層次地輸入，并可隨時(shí)補(bǔ)充了解。這樣，聾生自己管理自己就有了便利，聾生可以在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)事件的發(fā)生做出迅速的反應(yīng)、處理。再說(shuō)，從聾生自身認(rèn)知出發(fā)，對(duì)班級(jí)的管理又能高于聾生的一般認(rèn)知來(lái)處理事端，責(zé)任認(rèn)定比較明確，針對(duì)性強(qiáng)，相對(duì)公平公正，且富有親和力，容易讓人接受。管理與被管理的對(duì)立統(tǒng)一的實(shí)踐過(guò)程能提高聾生對(duì)道德行為的認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生積極的需要，進(jìn)而約束自己的行為，起到凈化道德環(huán)境的作用，有一石二鳥的效果。如：在班級(jí)的管理中，我把管理的權(quán)利交給班級(jí)干部，監(jiān)督權(quán)交給全部同學(xué)，每月一次班會(huì)由班長(zhǎng)來(lái)總結(jié)本月的工作，體委來(lái)總結(jié)站隊(duì)情況，勞動(dòng)委員總結(jié)值日情況，學(xué)習(xí)委員總結(jié)學(xué)生交作業(yè)的情況……每個(gè)干部手中都有一份名單，同時(shí)實(shí)行一個(gè)月的輪換制，讓每個(gè)聾生都能體驗(yàn)班干部崗位的職責(zé)，從不同角度去看待和理解同一件事情，使得經(jīng)常遲交作業(yè)的同學(xué)漸漸地改掉了這個(gè)陋習(xí)。把班級(jí)管理放手給聾生，讓聾生在班級(jí)管理中鍛煉、成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主性。

其次，教師要把課堂學(xué)習(xí)放手給聾生。其實(shí)，每個(gè)聾生都存有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，不僅如此，聾生也都有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望，都想證明自己的能力，只不過(guò)是被自身的自卑感、以及傳統(tǒng)的教學(xué)方式給壓抑或扼殺了。因此，教師在課堂上不要怕浪費(fèi)時(shí)間，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)腦動(dòng)手，把課堂還給聾生，把學(xué)習(xí)的主體地位還給聾生，摒棄教師一手抓的現(xiàn)象，充分相信聾生的學(xué)習(xí)能力，在課堂上給予充足的時(shí)間，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓聾生嘗試獨(dú)立學(xué)習(xí)。如：在講《翠鳥》這篇課文的時(shí)候，我讓學(xué)生根據(jù)課文思考并回答“翠鳥容易逮嗎？為什么”時(shí)，剛開始連平時(shí)學(xué)習(xí)比較好的幾個(gè)學(xué)生都答不出來(lái)，其他學(xué)生更是眼巴巴地看著我，等著老師給出答案。然而，我并沒有馬上就把答案給他們，而是給時(shí)間，鼓勵(lì)他們認(rèn)真思考、討論，從課文中找答案，十多分鐘后，學(xué)生在反復(fù)閱讀與同學(xué)討論中，終于在課文中找出了正確的答案。所以，教師懂得轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，要把課堂學(xué)習(xí)放手給聾生，讓學(xué)生成為課堂的主人，消除聾生對(duì)教師的依賴心理，發(fā)揮自己的潛能，從而培養(yǎng)聾生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

最后，家庭、學(xué)校要把課后生活放手給聾生。在聾生的家庭，聾生父母的這兩種極端態(tài)度造成聾生的生活自理能力較差，特別是一二年級(jí)的新生，這個(gè)不會(huì)做，那個(gè)也不會(huì)做。因此，學(xué)校要將聾生家長(zhǎng)的思想統(tǒng)一起來(lái)，將學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合，讓聾生只要能通過(guò)學(xué)習(xí)和鍛煉學(xué)會(huì)的勞動(dòng)任務(wù)，就堅(jiān)決讓聾生動(dòng)手自己去干，哪怕慢些，家長(zhǎng)、老師需要返工也無(wú)所謂，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)才是真正的目的，也許再大些，他們就能很熟練了。如：一年級(jí)的住宿生，因?yàn)榧彝ルx學(xué)校遠(yuǎn)，沒辦法照顧得到，聾生只能自己照顧自己，雖然頭一個(gè)學(xué)期都是灰頭土臉的，但漸漸地就越來(lái)越干凈了；而走讀的學(xué)生，因?yàn)榧依镎疹櫟暮?，到了三年?jí)家長(zhǎng)反映孩子還不會(huì)洗衣服。還有一名五年級(jí)的家長(zhǎng)很感慨地跟我說(shuō)過(guò)一件事，她說(shuō)：孩子一直是她照顧，平時(shí)什么事也不用干，更不說(shuō)煮飯了。那天因?yàn)樗〔惠p，家人剛好都不在家，只剩她跟女兒在家，她病得實(shí)在起不來(lái)給女兒做飯，誰(shuí)知女兒卻給她端來(lái)了她自己煮的熱騰騰的面條?？梢姡k能抹殺孩子的潛能，放手才能讓孩子獨(dú)立、成長(zhǎng)。

2.3“監(jiān)督”，為聾生健康成長(zhǎng)護(hù)航

“授之于魚不如授之于漁”，教育是要將“捕魚”的本領(lǐng)傳授給學(xué)生。但孩子畢竟是孩子，他還不成熟，在成長(zhǎng)的過(guò)程中很容易就會(huì)偏離軌道，因而，老師、家長(zhǎng)要適時(shí)地對(duì)聾生的自我管理加以引導(dǎo)、與監(jiān)督，讓聾生明白怎樣做是正確的同時(shí)，還要及時(shí)地提醒、糾正孩子的不良行為，使聾生在自我管理、自主學(xué)習(xí)中健康成長(zhǎng)，從而提高聾生的獨(dú)立自主性。

教育是一個(gè)長(zhǎng)期、艱巨的過(guò)程。因此，老師和家長(zhǎng)都應(yīng)耐心細(xì)致地、持之以恒地努力下去，培養(yǎng)聾生的獨(dú)立自主性，讓聾生從小就樹立“自理自立”的概念，走出自卑的陰影，懂得不要依賴別人，自己的事情自己做，為他們插上一雙能大膽展翅騰飛、盡情地在天空中翱翔的翅膀，讓他們能盡可能地融入主流社會(huì)，成長(zhǎng)社會(huì)上不依賴于別人、家庭，獨(dú)立進(jìn)行工作和生活的有用的人，活出自己的尊嚴(yán)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]趙國(guó)忠.班主任最需要什么[M].南方出版社，2008.

[2]魏書生.如何做最好的班主任[M].南京大學(xué)出版社，2009.

[3]謝喬榮.論學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)[E].中國(guó)知網(wǎng).

[4]zjweiyd.堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生管理班級(jí)[E].初高中語(yǔ)文123資源網(wǎng).