列穎嫻

【摘要】 本文根據(jù)筆者所任的農(nóng)村學(xué)校在2018年高三增城調(diào)研考中閱讀理解題，學(xué)生的答題正確率進(jìn)行分析，得出學(xué)生英語閱讀思維缺失的現(xiàn)狀，分析該現(xiàn)狀產(chǎn)生的主要原因，立足課堂，以高考英語閱讀理解的命題方向和類型為突破口，理論聯(lián)合實(shí)際，探討如何通過語篇分析與思維導(dǎo)圖相結(jié)合的策略來提高學(xué)生的閱讀思維能力，從而提高英語高考中閱讀理解題的正答率。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村高中 語篇分析 思維導(dǎo)圖 閱讀思維

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）07-141-03

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一、引言

正在修訂的 《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》正式完整地提出英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力，文化品質(zhì)，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。王薔（2015）提出，學(xué)生以主題意義探索為目的，以語篇為載體，在理解和表達(dá)的語言實(shí)踐活動中，融合知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價(jià)、創(chuàng)新等思維活動，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。也就是說，英語這門課程不但要求教會學(xué)生靈活運(yùn)用語言交際，而且要培養(yǎng)學(xué)生必備的思維能力，形成一些關(guān)鍵的技能和品格。

基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念，教育部考試中心于2018年制定了《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明》。指出閱讀是我國考生學(xué)習(xí)和使用外語的最主要途徑，考生應(yīng)具備理解主旨要義，理解文中具體信息，根據(jù)上下文推斷單詞和短語的含義，根據(jù)所讀內(nèi)容作出判斷和推理，理解文章的基本結(jié)構(gòu)和理解作者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度等能力。由此可見，高考英語閱讀理解中的考點(diǎn)，不只是考察學(xué)生對文段的表面細(xì)節(jié)的理解，更著重考察學(xué)生對篇章理解能力、判斷和推理等深層的思維能力。因此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，顯得尤其重要，值得我們探究。

二、農(nóng)村高中生閱讀理解能力的現(xiàn)狀及原因分析

筆者所任教的是農(nóng)村普通高中，生源為第六組，主要招收中考成績大概為480-520分的農(nóng)村考生和外來務(wù)工人員子女。由于外部條件和家庭條件所限制，大多數(shù)學(xué)生都有共通性——見識面不夠廣。尤其在英語閱讀上，他們很少接觸英文原著，英語電影和英文刊物，幾乎所有英語信息都來源于課堂訓(xùn)練。高中的課程繁忙，學(xué)生閱讀長篇英語文段的時(shí)間更少，也提不起興趣去閱讀英語文段，因此，本校學(xué)生的閱讀成績與城里的學(xué)生相比有一定的差距。筆者用2018年廣州市高三增城調(diào)研考本校英語均分與區(qū)均分相比較，結(jié)果如下：

由上表可見，筆者任教的學(xué)校二卷主觀題均分與區(qū)的均分相差5.39分，一卷客觀題均分與區(qū)均分相差8.18分，雖然通過高三上學(xué)期一輪復(fù)習(xí)后，學(xué)生對單詞，短語和基礎(chǔ)語法的運(yùn)用掌握得比較好，二卷的主觀題均分與區(qū)的均分的距離已經(jīng)縮短并呈穩(wěn)步上升的態(tài)勢，但一卷閱讀成績與區(qū)的均分仍相差比較大。筆者再比對這次調(diào)研考學(xué)生在閱讀理解各項(xiàng)考點(diǎn)的得分率，發(fā)現(xiàn)他們在直接信息題上得分率為60%，在間接信息題上的得分率為35%。在推理判斷題上得分率為30%，在寫作目的題上得分率為25%，在主旨大意題上得分率為40%，在替代指稱題得分率為32%。由此可見，大部分學(xué)生在英語文段能直接找到考點(diǎn)信息的，但卻缺乏對文字材料理解，推理，猜測，總結(jié)的思維能力。學(xué)生閱讀思維的缺乏，大大影響閱讀理解的得分率。

三、策略探究

（一）理論依據(jù)

1. 語篇分析理論

國外專家slater 1994年提出“語篇與單詞，詞組，句子一樣屬于英語語言的一個(gè)組織結(jié)構(gòu)，它是句法和語法的綜合體現(xiàn)，它可以作為交際的基本單位而獨(dú)立存在，它的存在形式可以是單句也可以是多句組成的句段?！焙鷫痒耄?994）認(rèn)為：“語篇指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整意義的自然語言?！?黃國文（2001：6）也認(rèn)為：“從功能的角度看，`語篇分析研究的是交際中的語言，它涉及的是語言與它的使用情景（即語境）之間的關(guān)系。由此可見，語篇在英語語言中的重要性。如果掌握語篇分析能力，學(xué)生就能通過英語文段文體特征和篇章架構(gòu)，認(rèn)知閱讀材料中更深的內(nèi)涵從而把握全文，所以培養(yǎng)學(xué)生語篇分析能力，對學(xué)生的閱讀思維能力提高是具有顯著的現(xiàn)實(shí)意義。

2. 思維導(dǎo)圖

英國學(xué)者托尼 巴贊（Tonny Buzan）于20世紀(jì)60年代提出“思維導(dǎo)圖又稱為心智圖，是一個(gè)將知識結(jié)構(gòu)和抽象的發(fā)散性思維圖像化的轉(zhuǎn)換過程?！笨梢?，思維導(dǎo)圖是一種有效的思維工具。利用思維導(dǎo)圖，把文本轉(zhuǎn)換成圖像，有助于“協(xié)助學(xué)生解讀閱讀過程中錯(cuò)綜復(fù)雜的內(nèi)容和內(nèi)在關(guān)聯(lián)”，幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò)，理解文本意圖，內(nèi)化文本語言，把握閱讀技能，讓學(xué)生真正與文本進(jìn)行對話，不斷思考，更綜合地把握篇章主題。

3. 語篇分析與思維導(dǎo)圖相結(jié)合

綜合上面所述，英語文段是講究語篇結(jié)構(gòu)的，每篇文段也注重中心段和中心句。首段通常比較重要，常常是揭示文章主題或者引出主題，然后分段來闡述主題，而每段都有中心句，有可能在段首或者段尾，末段通常是交代文章的主旨大意或者作者的意圖。句與句，段與段存在邏輯關(guān)系和行文連貫。根據(jù)各種文體的語篇結(jié)構(gòu)和特征如：記敘文（記人，記事），說明文（研究報(bào)告，新聞報(bào)道），議論文（夾敘夾議）和應(yīng)用文（書信，廣告）等，利用思維導(dǎo)圖，有目的，有方向去提取文段的主要信息，使文本變成圖示化，讓學(xué)生對文章架構(gòu)和主要信息一目了然，從而把握全文。筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力，引導(dǎo)學(xué)生從篇章結(jié)構(gòu)層面分析文本，再根據(jù)各種文體的特征，利用思維導(dǎo)圖提取文段主要信息相結(jié)合，對提高學(xué)生深層理解文段是具有現(xiàn)實(shí)意義的有效辦法。

（二）課例呈現(xiàn)與分析

1. 教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課的主要內(nèi)容是閱讀理解解題技巧訓(xùn)練課，教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)定都是以《英語課程標(biāo)準(zhǔn)課教學(xué)內(nèi)》為準(zhǔn)則，以高考的要求為標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的已有知識水平出發(fā)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在課堂上，筆者重現(xiàn)近幾年高考英語閱讀真題片段，引導(dǎo)學(xué)生識別不同的特征，學(xué)習(xí)不同文體的基本框架結(jié)構(gòu)，然后利用思維導(dǎo)圖，把文本轉(zhuǎn)換成圖像，幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò)，理解文本意圖，內(nèi)化文本語言，把握閱讀技巧，從而提高學(xué)生高考英語成績。

2. 教學(xué)目標(biāo)

（1）提高判斷文段體裁的能力。

（2）了解篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。

（3）運(yùn)用思維導(dǎo)圖拓展文章細(xì)節(jié)。

（4）掌握對細(xì)節(jié)理解考點(diǎn)的解題技巧。

（6）通過個(gè)人分析，小組合作解決問題等方式，培養(yǎng)學(xué)生探究問題、解決問題的能力；同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3. 教學(xué)過程

Step1 課前部分

筆者重現(xiàn)2018年廣州一測中4篇閱讀文段，經(jīng)過考試和老師評講，學(xué)生已清晰地明白文段的內(nèi)容。主要要求學(xué)生分析文章的體裁和篇章結(jié)構(gòu)，并利用思維導(dǎo)圖把文字圖示化。學(xué)生在課前進(jìn)行文章體裁的特點(diǎn)等基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，然后小組討論。筆者設(shè)計(jì)的目的是運(yùn)用生本理念，讓學(xué)生們通過小組自主探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的自主性總結(jié)知識要點(diǎn)，先學(xué)后教。在課堂實(shí)施中，學(xué)生也能順利完成老師所給予的任務(wù)。令筆者驚喜的是每組學(xué)生在課前展示時(shí)表現(xiàn)大膽積極，思維清晰，完全是一副小老師的架勢，該環(huán)節(jié)學(xué)案如下：

step2 課中部分

筆者根據(jù)高考閱讀考點(diǎn)，篩選近三年高考英語全國卷中相應(yīng)真題片段，要求學(xué)生用篇章結(jié)構(gòu)分析和思維導(dǎo)圖相結(jié)合，來解答高考閱讀中主要考點(diǎn)并總結(jié)解題方法。筆者設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生理論聯(lián)合實(shí)操，通過對高考真題分析，讓學(xué)生熟悉試卷命題方式和方法，把錯(cuò)綜復(fù)雜的文段簡單化，從而增加學(xué)生高考信心。在課堂上學(xué)生能根據(jù)老師提示和引導(dǎo)，獨(dú)立思考完成這環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，也大膽說自己的解題技巧。該環(huán)節(jié)學(xué)案如下

間接信息題真題印證2（2016全國Ⅰ卷B片段）

Grandparents Answer a call

AS a chird-generation native of Brownsville， Texas， Mildred Garza never planned to move away. Even when her daughter and son asked her to move to San Antonio to help with their children， she politely refused. Only after a year of friendly discussion did Ms. Garza finally say yes. That was four years ago. Today all three generation regard the move as a success， giving them a closer relationship than they would have had in separate cities.

Why was Garzas move a success？

A.It strengthened her family ties.

B.It improved her living conditions.

C.It enabled her to make more friends

D.It helped her know more new places.

★解題方法總結(jié)：

（1）認(rèn)真閱讀題干。

（2）運(yùn)用篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，用思維導(dǎo)圖來獲取相關(guān)信息。

（3）準(zhǔn)確理解每個(gè)選項(xiàng)的意思，尋找與原文信息相關(guān)的同義詞，近義詞或反義詞。

Step3課后鞏固

筆者篩選近三年高考英語全國1卷中，應(yīng)用文，記敘文，說明文和議論文各一篇，要求學(xué)生靈活運(yùn)用篇章結(jié)構(gòu)和思維導(dǎo)圖相結(jié)合的方法，去把握這幾種文體的特征，從而提取文章的關(guān)鍵信息。讓學(xué)生對高考閱讀理解的主旨大意題、細(xì)節(jié)理解題、根據(jù)上下解文猜詞題、推理判斷題等，能分步驟和高效地去解題，進(jìn)而提高閱讀理解的正答率。

4. 總結(jié)與反思

本節(jié)課是作為筆者科組內(nèi)部的一節(jié)研討課，主要是訓(xùn)練學(xué)生閱讀思維能力，從而提高學(xué)生答題技巧。也是難度系數(shù)比較高的一節(jié)課。學(xué)生在課前，課中。課后都積極配合，順利完成筆者所給予任務(wù)。達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，掌握了一定解題技能，但也存在很多不足之處，對本班學(xué)生而言，課堂容量較大，難度大，部分學(xué)生沒有完全消化。學(xué)生在課堂練習(xí)中，沒有足夠的思考時(shí)間，由于學(xué)生對對思維導(dǎo)圖不熟悉，閱讀時(shí)獲取信息比較耗時(shí)間。

四、結(jié)語

筆者認(rèn)為篇章結(jié)構(gòu)的分析與思維導(dǎo)圖相結(jié)合的方式是有效解決本校學(xué)生閱讀思維缺失的現(xiàn)狀，提高高考閱讀理解的正答率的辦法。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力，用思維導(dǎo)圖來提取主要信息的能力，并非一朝一夕就能形成的，而是需要一個(gè)漫長和復(fù)雜的過程。首先，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的語篇意識，語篇分析和發(fā)散性思維能力。在日常閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把篇章結(jié)構(gòu)的分析與思維導(dǎo)圖相結(jié)合的方式，循序漸進(jìn)地，合理地滲入課堂中。其次，教師要幫助學(xué)生認(rèn)真分析高考英語閱讀理解的命題特點(diǎn)及考點(diǎn)設(shè)置規(guī)律，讓學(xué)生定期限時(shí)訓(xùn)練。筆者相信堅(jiān)持每天來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維能力，學(xué)生定能胸有成竹，輕松自在地應(yīng)對高考英語閱讀理解這一題型，從而提高英語高考成績。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]王璐.發(fā)展高中生概要寫作能力的教學(xué)策略[J].2017，2：40-45.

[2]孫利群.基于語篇分析的高中英語概要寫作教學(xué)的研究和實(shí)踐[J].2017，3： 50-54.

[3]教育部考試中心.[全國高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明].

高等教育出版社.2018.239.