初中語文名著閱讀素養(yǎng)培育探究

劉翠柳

【摘要】 中華民族五千年歷史中，各朝代的文人墨客為我國的文學發(fā)展建立了珍貴的資源寶庫，這也是目前多數國家難以企及的文學優(yōu)勢?，F存的名著更是文學集大成者的傾力之作，歷經千年仍流傳至今的名著更是富有文學和思想深度。因此，在初中語文閱讀中，名著閱讀素養(yǎng)的培育是至關重要的。本文就初中語文閱讀的意義進行論述，并提出初中語文教學中名著閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)策略，為當前學生名著閱讀素養(yǎng)的提升提供一定的參考和建議。

【關鍵詞】 初中 語文 名著 閱讀素養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）07-197-01

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一、我國初中語文名著閱讀的意義

1.名著閱讀有助于拓展學生文化視野，促進學生思想品質的提升

信息時代的學生精神世界被大量碎片化的信息填充，卻缺乏對我國傳統(tǒng)文化的積累，更缺乏對跨越時代和地域、經歷數百或者上千年的歷史的感性認知。這使得學生難以透過歷史視野，感知我國厚重的文化底蘊。而流傳至今的各國家、各朝代的名著，都是在當時的時代背景下富含時代特征的著作，更是在作者的經歷中衍生和創(chuàng)作出的富有戲劇性和哲理性的作品。學生通過名著閱讀，能夠了解不同時代背景下的文化、歷史、風土人情，為學生的世界打開新的一扇窗，讓學生的精神世界得以充實，更使學生突破現實生活的束縛，發(fā)展學生的想象力，獲得思維品質的提升。

2.名著閱讀促進學生寫作能力的提升

目前，在學生寫作過程中出現的提筆忘詞和文筆枯涸的現狀，更有部分學生的寫作華而不實、缺乏深度，增加名著閱讀量是改觀這一現狀的重要途徑。名著的閱讀既是對素材積累的過程，也是學生學習作者的寫作手法的過程，更是獲得思想深化、學生思想境界的過程。而寫作是將內化的思想以學生現有的表達技巧展現出來的過程。因此，在閱讀與表達之間的關系是相輔相成、相互促進的。學生對名著品讀的過程，就是學生主動內化名著素材、寫作手法和思想精髓的過程，只有經歷了大量的閱讀，才能促使學生在寫作時文思泉涌，獲得寫作能力的提升。

二、初中語文名著閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.賞析精彩名著片段，激發(fā)學生的閱讀興趣

針對目前學生對名著缺乏了解，更沒有濃厚的閱讀興趣這一閱讀現狀，教師可利用課堂教學對學生閱讀興趣進行培養(yǎng)和提升。在初中語文教材中就有大量的名著精彩片段，以供教師引導學生品讀和鑒賞，從而提升學生由名著片段閱讀產生的整部作品閱讀的好奇心、產生濃厚的閱讀興趣。例如，教師在進行《劉姥姥進大觀園》這一片段的教學中，首先將該片段節(jié)選至《紅樓夢》、為曹雪芹所著等信息告知學生，為學生產生興趣后想進一步了解和閱讀做好奠基工作。隨后，教師引導學生通過初讀課文、整體感知等形式，理清人物關系，把握寫作脈絡；隨著教學進度的不斷深入，教師便可以帶領學生精度課文，品鑒和賞析作品中細節(jié)的描述，讓學生在細節(jié)的閱讀中從劉姥姥的視角觀賞大觀園，通過與普通人的對比展現大觀園生活的極盡奢華，更在奢華的大觀園中家族各成員之間復雜的心理狀態(tài)，為接下來描寫大觀園由興盛到衰敗埋下伏筆。教學中，教師引導學生對名著作品選段的鑒賞和拼讀，提升學生自主閱讀所需的能力，更讓學生從片段閱讀中獲得整部名著作品閱讀的期望，在好奇心的驅使下，提升學生閱讀的主動性和積極性，讓學生的名著閱讀素養(yǎng)在積極性和主動性的發(fā)揮下得以養(yǎng)成。

2.加強閱讀指導，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力

由于課堂時間有限，而具有厚重文化底蘊的名著閱讀不可能在課堂中始終由教師引導，則需要學生在教師對名著選段的解讀和賞析中獲得對名著閱讀和感知的能力，進而提升學生的自主閱讀能力。因此在課堂教學中，教師要甄選教材內容并引導學生精讀，培養(yǎng)學生對名著閱讀需所需的分析和理解能力。例如，課堂上教師對《智取生辰綱》這一回的閱讀中，教師可讓學生從文章畫出能夠體現晁蓋、吳用二人“智”的細節(jié)并進行分析，讓學生學會主動挖掘名著中的細節(jié)信息，使學生體會名著作品中對人物細節(jié)的刻畫能力。除此之外，在閱讀指導中，教師要關注學生的個性化，尊重學生對文章閱讀的不同看法和見解，鼓勵學生對名著進行不同角度的品讀和分析，讓學生辯證的看待事物，產生個性化的見解。

3.創(chuàng)建多樣化的活動，引導學生建立良好的閱讀習慣

優(yōu)質閱讀習慣的建立是閱讀能力強的集中體現，也是提升學生閱讀素養(yǎng)的最佳途徑。教學中，為強化學生的閱讀行為，促進學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，教師還可以創(chuàng)建多樣化的閱讀寫作活動，培養(yǎng)名著閱讀中知識的應用能力。例如，教師可以通過組織讀書筆記、摘抄、讀后感等形式的活動，讓學生將具有觸動性的、讓學生獲得感悟較多的詞句或段落摘抄下來并對其進行賞析。這一活動的設置強化了學生對寫作詞匯、文學作品表達方式、人物刻畫手法以等素材和寫作技巧進行有效積累，更通過書寫和表達的方式讓學生情感外化、應用在學生的作品中，讓學生充分體驗到良好的閱讀習慣對自己寫作能力和表達能力的促進作用。

總結

初中語文教學中，名著閱讀是拓展學生視野、提升學生寫作能力和促進學生形成濃厚的文學素養(yǎng)積淀的重要途徑。教學中，教師要充分認識到學生對名著閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學生更高效的品讀名著、品味經典。教師要讓學生初步感知名著的魅力，建立濃厚的名著閱讀興趣；更要利用課堂中注重對名著的解讀和挖掘，增強學生對名著的分析和理解能力。同時，教師通過閱讀寫作活動的創(chuàng)建，讓學生在名著中積累素材等資源并應用于寫作中，使學生對文字的駕馭能力越來越強的背景下，更易于表達自己的思想、抒發(fā)自己的情感。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]古文波.淺談初中語文名著閱讀教學的實踐與做法[J].科教文匯，2010（17）

[2]王莉.初中語文名著閱讀教學現狀及對策研究[D].遼寧師范大學，2011.

[3]邱虹.淺談如何指導學生對名著進行有效閱讀[J].閱讀與欣賞.2011.12