史麗娟

【摘 要】作文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，要打破常態(tài)作文教學(xué)的統(tǒng)一模式，依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，采用個(gè)性化教學(xué)策略提升學(xué)生的作文寫(xiě)作能力，完成作文寫(xiě)作的有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)策略 個(gè)性化 寫(xiě)作 有效

作文教學(xué)歷來(lái)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)作文教學(xué)方式的選用也是困擾著眾多語(yǔ)文教師的難題。隨著新課程改革的不斷深入，改變傳統(tǒng)作文教學(xué)方式的呼聲也越來(lái)越大。如何走出“作文教學(xué)難，學(xué)生寫(xiě)作難”的困境，我循著因材施教的教學(xué)理念把握如今學(xué)生的個(gè)性，嘗試著探索出一條個(gè)性化作文教學(xué)的新路。

一、正態(tài)度激興趣

在接受學(xué)習(xí)中，如果教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”得法，學(xué)生有所收獲，這樣的學(xué)習(xí)就會(huì)是有意義的。日常教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作似乎有天生的敵意，教師的百般努力往往化為烏有，絕大多數(shù)是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中的行為往往成了無(wú)效教學(xué)，而有意義的教學(xué)才是有效的教學(xué)，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣是當(dāng)務(wù)之急。

對(duì)高中階段的學(xué)生而言最關(guān)注的便是高考，在這個(gè)指揮棒的指導(dǎo)之下，全力以赴提升高考成績(jī)是學(xué)生們最重要的事，從而忽視了作文教學(xué)，更導(dǎo)致了他們對(duì)寫(xiě)作的興趣不高，更有甚者認(rèn)為高考作文成績(jī)絕不會(huì)影響高考整體成績(jī)的錯(cuò)誤思想。高中語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)的重要性，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。思想上的統(tǒng)一對(duì)作文有效教學(xué)的開(kāi)展將起到了重要的鋪墊作用。

通過(guò)單一的寫(xiě)作訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力絕不是提升學(xué)生寫(xiě)作能力的好方法，相反更容易起到反作用。尤其是從小學(xué)到高中，在傳統(tǒng)作文教學(xué)模式下的學(xué)生早已埋下對(duì)寫(xiě)作的反感，若不是在現(xiàn)有考試題型的束縛下，早已放棄。若想要在短時(shí)間內(nèi)能改變學(xué)生原有的態(tài)度，必須要采用迂回的策略。雖然高中階段時(shí)間緊迫、家長(zhǎng)限制，但都抵擋不住學(xué)生們對(duì)課外書(shū)籍的熱情，語(yǔ)文教師可以利用學(xué)生對(duì)文學(xué)類作品興趣進(jìn)行作文教學(xué)。一旦有了興趣，方能達(dá)到蘇霍姆林斯基所講的“和諧教育”。

二、興趣閱讀促寫(xiě)作

興趣是最好的老師，這句話雖說(shuō)是人人皆知，但真正的能讓學(xué)生提高對(duì)寫(xiě)作的興趣并不是件容易的事情。在長(zhǎng)期的作文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)可以通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的閱讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。高中生對(duì)課本的興趣遠(yuǎn)沒(méi)有對(duì)期刊雜志上的文學(xué)作品的興趣大，利用他們對(duì)這類作品的興趣，引導(dǎo)性地閱讀，條件允許的話甚至可以進(jìn)行指導(dǎo)性閱讀。

語(yǔ)文課本中選入的文學(xué)大家的作品在寫(xiě)作技巧上更為成熟，社會(huì)認(rèn)同感強(qiáng)，可對(duì)學(xué)生的吸引力不大。思想上的差距往往是學(xué)生不能接受的主要原因，而一些草根寫(xiě)手的經(jīng)歷和思想更容易與高中階段的學(xué)生擦出火花，通過(guò)這類文本的閱讀同樣可以達(dá)到對(duì)寫(xiě)作技巧的認(rèn)知，在情感上也容易博得認(rèn)同與好感。

記得有年暑假過(guò)后，班級(jí)里掀起一股詩(shī)歌熱。班里有位同學(xué)在假期旅行中遇見(jiàn)一位詩(shī)人，并受其影響燃起對(duì)詩(shī)歌的熱情。從徐志摩到海子，從北島到舒婷，從鄭愁予到艾青……在這位同學(xué)的帶動(dòng)下，班里一時(shí)詩(shī)意盎然。我抓住這個(gè)契機(jī)，把課本中收錄的詩(shī)歌，如艾青的《北方》、舒婷的《祖國(guó)，我親愛(ài)的祖國(guó)》等作品找出來(lái)與大家一起鑒賞。從語(yǔ)言入手體會(huì)詩(shī)人的情感，在學(xué)生們飽含的熱情之下，繼續(xù)鑒賞詩(shī)人的作品如《大堰河，我的保姆》《致橡樹(shù)》，既是走進(jìn)詩(shī)人了解作品，更是在詩(shī)歌語(yǔ)言的感染下觸發(fā)學(xué)生嘗試寫(xiě)作的愿望。先從仿寫(xiě)入手，循序漸進(jìn)。幾次過(guò)后，學(xué)生們也能?chē)L試著寫(xiě)出“詩(shī)”來(lái)，這對(duì)于不愛(ài)寫(xiě)作的他們來(lái)說(shuō)是莫大的鼓勵(lì)。至此，不愿寫(xiě)作的情緒也就慢慢消失了。

三、互動(dòng)式課堂教學(xué)

語(yǔ)文課堂教學(xué)的模式有千千萬(wàn)萬(wàn)，每個(gè)教師都有自己一套行之有效的課堂教學(xué)方法。但在作文教學(xué)的課堂上模式往往單一，先講技巧后練筆，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，收效甚微。文教學(xué)的課堂熱鬧起來(lái)，在一種輕松的教學(xué)模式下達(dá)到“教”“學(xué)”統(tǒng)一，就必須要打破原有的課堂教學(xué)模式。課堂的主角不僅僅是教師，也有學(xué)生，作文寫(xiě)作的教學(xué)課堂亦是如此。教師在教學(xué)過(guò)程中要聆聽(tīng)學(xué)生的真正需求，不論是寫(xiě)作技巧或是其他，只有了解他們需要，才能真正達(dá)到幫助他們提升的目的。在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，教師的“下水作文”也可以是學(xué)生的范本，教師的主動(dòng)“降位”，可以帶來(lái)學(xué)生在心理上的親近，激發(fā)自己創(chuàng)作的欲望。

我在教學(xué)過(guò)程中多采用小組教學(xué)模式，這樣的好處是學(xué)生們可以互相監(jiān)督互相促進(jìn)。學(xué)過(guò)朱自清先生的《荷塘月色》之后，我布置了一個(gè)寫(xiě)景的寫(xiě)作訓(xùn)練，要求學(xué)生可以仿照借鑒名家的寫(xiě)作視角和修辭手法進(jìn)行寫(xiě)作。之后，我利用課堂對(duì)這次作業(yè)做了一次品鑒。先由小組推選出小組中最好的作品分享給全班同學(xué)，大家一起品鑒。從視角到修辭，每個(gè)人的想法不同，表達(dá)方式不同，所選用的修辭也不盡相同。只要能描摹出景物的特點(diǎn)，合理地選用修辭，都予以肯定。從別人的作品中看到自己的不足，便已達(dá)到互動(dòng)教學(xué)的目的了。

四、碎片化積累

寫(xiě)作是需要情境與心境的，大多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作能力有限，但他們并不是完全沒(méi)有。平日里多鼓勵(lì)學(xué)生們將自己看到的美言美句及時(shí)抄錄下來(lái)，并將偶然想到的詞語(yǔ)或者句子記錄下來(lái)，作為日后寫(xiě)作的積累。所記之事可是一朵小花，或是一件小事，或是一個(gè)評(píng)論，抓住平日的觀察、經(jīng)歷的事件、關(guān)注的熱點(diǎn)，不同學(xué)生的情感領(lǐng)悟力不同，意識(shí)形態(tài)不同，故而觸發(fā)點(diǎn)和爆發(fā)點(diǎn)也不盡相同。張梅是個(gè)善于觀察的女孩子，感情細(xì)膩，落英繽紛或?yàn)r瀝細(xì)雨都能打動(dòng)她，而她寫(xiě)下的句子也多能展現(xiàn)自己心中的情感。我便鼓勵(lì)她將心中之情多以詩(shī)化的語(yǔ)言展現(xiàn)，寓情于景。而王磊是個(gè)男孩子，個(gè)性張揚(yáng)，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)多有關(guān)注，語(yǔ)言犀利。針對(duì)他的情況，議論文寫(xiě)作更容易發(fā)揮他的長(zhǎng)處。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”要求作文教學(xué)盡快擺脫“工具性”對(duì)其的影響，把培養(yǎng)人的“自由個(gè)性”作為終極目標(biāo)，成了作文教學(xué)改革的方向。做好作文教學(xué)工作，展開(kāi)個(gè)性化的教學(xué)模式，將有利于實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。

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