摘 要：現(xiàn)代科技的高速發(fā)展和移動(dòng)電子設(shè)備的普及，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，提供了便利條件。《基礎(chǔ)英語》是英語專業(yè)本科生的專業(yè)核心課程，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入課堂，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，已是大勢(shì)所趨。在實(shí)施過程中，《基礎(chǔ)英語》課程教師可從中介學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)理論的12個(gè)策略指標(biāo)入手，充分發(fā)揮中介作用，促進(jìn)師生之間的良性互動(dòng)，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 《基礎(chǔ)英語》課程 教師 中介角色

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）10-0040-02

1 翻轉(zhuǎn)課堂在《基礎(chǔ)英語》課程中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)模式，它通過知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中教師和學(xué)生的角色，重新合理安排和規(guī)劃課堂時(shí)間，最終實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新?，F(xiàn)代科技的高速發(fā)展和移動(dòng)電子設(shè)備的普及，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，提供了便利條件。

《基礎(chǔ)英語》是英語專業(yè)本科生的專業(yè)核心課程，是一門訓(xùn)練學(xué)生基礎(chǔ)英語技能，對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯，尤其是閱讀理解、語法與基礎(chǔ)寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練的課程。該課程傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)語言知識(shí)，訓(xùn)練基本語言技能，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力、 邏輯思維以及獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，指導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)生的社會(huì)文化知識(shí)，為高年級(jí)階段的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的語言基本功。

在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)中，很多課程啟用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，《基礎(chǔ)英語》課程也不例外。翻轉(zhuǎn)課堂的引入和應(yīng)用，在一定程度上改變了基礎(chǔ)英語的傳統(tǒng)教學(xué)模式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷與不足。實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式促進(jìn)了資源的整合與應(yīng)用，加大了訓(xùn)練量，促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，提高了語言學(xué)習(xí)的效果。

2 中介理論及其發(fā)展

瑞士認(rèn)知論者皮亞杰（1969）邁出了對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展研究的第一步，他的認(rèn)知發(fā)展理論是心理學(xué)史上的一個(gè)重要里程碑。他認(rèn)為兒童思維的產(chǎn)生和發(fā)展不是外界事物單方面作用于兒童的結(jié)果，而是兒童與外界事物相互作用的結(jié)果。

維果茨基（1978）首次將“最近發(fā)展區(qū)””這一概念引入兒童心理學(xué)的研究。在“最近發(fā)展區(qū)”理論中，維果茨基指出了教師和同伴在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中所扮演的重要中介角色，即引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)習(xí)者從當(dāng)前發(fā)展水平跨越“最近發(fā)展區(qū)”，達(dá)到更高一層的新的發(fā)展水平。

中介學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)理論是弗厄斯坦、霍夫曼等（1979）從事了幾十年的臨床和教育研究之后而得出。中介學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)理論被提出后備受關(guān)注，弗厄斯坦等（2002）經(jīng)過多年應(yīng)用、豐富和完善，總結(jié)出中介學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的12條策略指標(biāo)，即意向與交互、意義、超越、勝任感、行為控制、確定目標(biāo)、挑戰(zhàn)、變化意識(shí)、積極的態(tài)度、合作、個(gè)性和歸屬感。

3 翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)英語教師中介角色的體現(xiàn)

3.1 關(guān)注與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的策略指標(biāo)

著眼于與所有學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的三個(gè)核心中介策略指標(biāo)，即意向與交互、意義、超越。讓學(xué)習(xí)任務(wù)生動(dòng)有趣，形成師生間良性互動(dòng)，學(xué)生能融會(huì)貫通，舉一反三，學(xué)習(xí)內(nèi)容有價(jià)值、有意義。

意向與交互是指教師要加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師應(yīng)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。對(duì)于每一項(xiàng)任務(wù)，教師應(yīng)給出明確的導(dǎo)語，讓學(xué)生明確這些任務(wù)的意圖，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做出回應(yīng)。課前學(xué)習(xí)任務(wù)可通過文本、圖片、動(dòng)畫、視頻等形式給出，教師進(jìn)行線上檢測(cè)和線下反饋，與學(xué)生交流互動(dòng)。

意義是指教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)在情感、動(dòng)機(jī)和價(jià)值等方面的重要性。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學(xué)內(nèi)容要以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，有目的、有計(jì)劃地實(shí)施教學(xué)。每課時(shí)的教學(xué)不僅讓學(xué)生掌握英語語言知識(shí)，還要訓(xùn)練篇章分析、理解能力，了解西方文化，培養(yǎng)交際能力。教學(xué)內(nèi)容力求有價(jià)值、有深度、有意義。

超越是指教師要超越學(xué)生的即時(shí)或具體需要，嘗試達(dá)到比初始活動(dòng)或具體情況更高的目標(biāo)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師的教學(xué)不應(yīng)是死板僵硬的，而應(yīng)是靈活機(jī)動(dòng)的，能夠舉一反三的。教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉、總結(jié)出一般規(guī)律，將來碰到類似的問題，學(xué)生能嘗試自己解決，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.2 關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我控制的策略指標(biāo)

從6個(gè)中介策略指標(biāo)入手幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制。這些策略指標(biāo)包括：勝任感、行為控制、確定目標(biāo)、挑戰(zhàn)、變化意識(shí)、積極的態(tài)度。

勝任感是指教師要為學(xué)生提供更多的成功機(jī)會(huì)，讓他們感到自己能成功完成任務(wù)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，并按任務(wù)的難度水平逐步給出，學(xué)生在獨(dú)立完成一個(gè)個(gè)任務(wù)的過程中，逐步獲得自信和勝任感，從而獲得積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

行為控制是指教師在互動(dòng)活動(dòng)中需對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行規(guī)范。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生擁有較高的自主權(quán)，大部分學(xué)生大部分時(shí)間能控制好自己的行為，自主、認(rèn)真學(xué)習(xí)，但仍有少部分學(xué)生少部分時(shí)間無法自控，這就需要老師設(shè)計(jì)線上或線下的檢測(cè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行行為控制。

確定目標(biāo)是指教師要使學(xué)生有能力確定現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，并制定達(dá)到目標(biāo)的計(jì)劃。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師在給出學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)可以設(shè)置一些具有引導(dǎo)性、目的性的問題，幫助學(xué)生看清總體學(xué)習(xí)進(jìn)程，根據(jù)自己的情況確定近期和長期學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成各階段性目標(biāo)。

挑戰(zhàn)是指教師通過中介作用，使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和尋求生活中新挑戰(zhàn)的內(nèi)在需要。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)遇到各種困難和挑戰(zhàn)，教師應(yīng)給予及時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生積極應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，獲得戰(zhàn)勝困難的成就感。教師還應(yīng)幫助學(xué)生尋找新的挑戰(zhàn)，在攻克難題的過程中，學(xué)生不斷成長，不斷突破，奮勇前進(jìn)。

變化意識(shí)是指教師要幫助學(xué)生理解人類是不斷變化的，并使他們獲得認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自身變化的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生客觀看待自身變化，不論是好的變化還是壞的變化，要冷靜分析其背后的原因，反思自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，指導(dǎo)未來的學(xué)習(xí)之路。

積極的態(tài)度是指教師要使學(xué)生保持積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，即使面對(duì)棘手問題，也總能找到解決之道。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)遇到困難和挫折，教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行積極的歸因，讓學(xué)生時(shí)刻保持積極向上的心態(tài)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，不斷努力前行。

3.3 關(guān)注促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化發(fā)展的策略指標(biāo)

通過合作精神、個(gè)性和歸屬感這三個(gè)中介策略指標(biāo)促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展。

合作精神是指教師通過組織合作活動(dòng)，讓學(xué)生更深入地理解合作的作用和意義。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師應(yīng)設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，并要求學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，通過合作的方式來解決復(fù)雜的問題。在解決問題的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)與他人合作不僅能分解壓力，還能群策群力，激發(fā)更多的靈感，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

作為中介者，教師要幫助學(xué)生承認(rèn)和尊重自己的個(gè)性和獨(dú)特性。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師通過課堂活動(dòng)，讓學(xué)生有表現(xiàn)自己、展示自我的機(jī)會(huì)。例如個(gè)人演講，小組討論，各抒己見的方式，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分的展示，幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)人優(yōu)良個(gè)性，也便于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。

歸屬感是使學(xué)生感受到自己歸屬于一個(gè)團(tuán)體和一種文化。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師不僅要教授英語語言知識(shí)，還有可通過圖片、視頻等方式，介紹英美文化背景知識(shí)，讓學(xué)生形成英語文化意識(shí)，在真實(shí)的交際中得體地使用英語，從而形成對(duì)英語文化的歸屬感。

4 結(jié)語

信息化時(shí)代的到來，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，提供了便利條件。《基礎(chǔ)英語》是英語專業(yè)本科生的專業(yè)核心課程，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入課堂，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，已是大勢(shì)所趨。在實(shí)施過程中，教師應(yīng)從中介理論的12個(gè)策略指標(biāo)入手，即意向與交互、意義、超越、勝任感、行為控制、確定目標(biāo)、挑戰(zhàn)、變化意識(shí)、積極的態(tài)度、合作、個(gè)性和歸屬感，充分發(fā)揮中介作用，促進(jìn)師生之間的良性互動(dòng)，提高教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：周小丹，碩士，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z語言文學(xué)和高等教育學(xué)。