余三女

摘 要：在小學語文寫作教學中，注重對學生興趣的引導，是提升教學效果的重要手段。本文對小學語文寫作教學中存在的問題進行了分析，并采用案例分析的方法，從注重教法創(chuàng)新、關注能力引導和開展差異教學三個方面出發(fā)，闡述了基于興趣引導的小學語文寫作教學實踐策略，希望能夠為有效激發(fā)小學生參與寫作學習提供借鑒。

關鍵詞：興趣引導 小學語文 寫作教學 差異化

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）10-0177-01

1 引言

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。意在告誡教育者：有效激發(fā)學生參與學習的最好方法，便是引導學生認知到學習的興趣。寫作是小學語文課程體系中的重要組成部分，為了提升教學的質(zhì)量，教師同樣要注重對學生寫作學習興趣的引導，然而，受制于傳統(tǒng)教學思維的束縛，很多語文教師并不會有效地設計教學環(huán)節(jié)，關注學生的寫作表現(xiàn)，進而開展興趣化引導，實效性較差。因此，關注小學生寫作學習興趣的引導和激發(fā)，對教學質(zhì)量提升的意義重大。

2 小學語文寫作教學存在的問題分析

2.1 教學手段單一

教學手段單一化，是小學語文寫作教學實踐中普遍存在的問題。例如，許多教師的寫作教學方法十分單一，從寫作選題到列提綱，再給出范文，而學生僅僅需要根據(jù)老師的這種模式去模仿和學習。這種模式化的寫作教學模式會在無形中束縛了學生的思維習慣，還有些老師為了使學生在寫作上取得好成績，采取題海戰(zhàn)術，讓學生背誦范文，這樣就會讓學生養(yǎng)成急功近利的習慣，考前押題，生搬硬套，失去了寫作該有的創(chuàng)造性。另外，在寫作的思路方面，部分教師也會要求學生按照固定的“總—分—總”結構來，開頭，過程，結尾成了寫作千篇一律的框架，在這種模式下的寫作教學，會限制了學生的思維，降低學生寫作學習的興趣。

2.2 缺乏關注引導

缺乏對學生寫作狀態(tài)的關注和能力的引導，也是小學語文寫作教學中存在的問題。一方面，很多教師在教學中缺乏對學生寫作狀態(tài)的關注，主要采用千篇一律的教學模式，內(nèi)容基本上都是選取看圖寫話、描繪景物等，授課的基本思路就是看寫作題目要求，給出中心，列出提綱，再開始寫，而學生也只是機械化的根據(jù)老師的安排去寫作，而不是根據(jù)自己的思維去寫，在這樣的練習方式下，學生很容易會失去寫作的興趣。另一方面，缺乏對學生寫作真情實感的引導，很多老師在寫作課教學的時候，經(jīng)常是簡單的播放與寫作主題有關的PPT，讓學生有所了解，這樣學生只能粗略的了解一二，而無法親身感受和體會，在寫作的時候也只能是很模糊的表達，缺乏真實的情感。

2.3 教學針對性不足

教學針對性不足，同樣是小學語文寫作教學中普遍存在的問題。一方面，很多教師在教學中，缺乏與學生的有效溝通，對學生寫作能力的認知了解程度也不足，無論是哪個寫作能力層次的學生，都統(tǒng)一采用一種教學模式去組織寫作教學活動，這種教學方式不利于對學生差異化寫作技能的培養(yǎng)，久而久之，很多后進生會降低寫作學習的興趣。另一方面，很多教師也并不注重對學生寫作成果的有效展示，殊不知，這也會提升學生的自我認可度和信心，是促進寫作教學效果提升的重要方式，學生失去了展示機會，那就可能會自我埋沒，從而自暴自棄，喪失寫作學習的興趣。

3 基于興趣引導的小學語文寫作教學實踐策略

3.1 注重教法創(chuàng)新，激勵學生要寫

注重教法創(chuàng)新，激勵學生愿意參與寫作學習，是興趣引導視閾下小學語文寫作教學的重要突破點。一方面，教師要注重教學形式的多元化創(chuàng)新，在寫作教學課上，要豐富寫作的練習思路，可以采取“妙語連珠”的方式，給學生提供幾個主題，例如“開心”，再讓學生想出幾個詞語，比如“公園”、“星期天”、“媽媽”、“風箏”等，然后再鼓勵學生把這幾個詞語連成一句話，可以是“星期天，媽媽帶我去公園放風箏，我感覺很開心”，也可以是“我很開心，因為媽媽說星期天會帶我去公園放風箏”，通過這樣的方式，積極鼓勵學生去開拓自己的思路，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。

另一方面，應多開展即興寫作教學。即興寫作，不僅可以鍛煉學生的膽量，也可以提升他們的即興思維和語言組織能力。教師可以采取“群英薈萃”的方式，比如選一個主題為“喜歡和為什么”，然后再鼓勵幾個學生進行寫作。例如男生可以寫“我喜歡小汽車，因為它跑的快”，女生可以寫作“我喜歡新衣服，因為它很漂亮”，通過這樣的方式，逐步積累學生的語感。

3.2 關注能力引導，點撥學生會寫

關注學生寫作能力的引導，點撥學生學會寫作，也是一種激發(fā)學生寫作學習興趣的良方。一方面，教師可通過引入趣文寫作的方法，合理引導學生的興趣。在日常的教學中，教師可采用趣文寫作的方式，趣文的意思就是讓學生平時多去觀察生活中有趣味的事情并嘗試用文字表達出來，例如：在放學回家的路上，例如：在和朋友玩耍的時候等等，再讓學生每天都堅持練筆，培養(yǎng)寫作的興趣。

另一方面，通過創(chuàng)設口語訓練情境，提升學生的寫作情感表達能力?？谡Z訓練能提升學生的邏輯思維和語言表達能力，進而產(chǎn)生激發(fā)學生由說到寫的興趣，因此教師在日常的教學當中可以進行有關的訓練，例如：鼓勵學生上臺講小故事和情景對話，情景對話可以讓學生積累交流溝通的感覺，例如：可以選擇一些常用的對話主題，“買東西”，“找朋友”等，讓學生理解感情表達的效果，產(chǎn)生寫作學習的興趣。

3.3 開展差異教學，引導學生愛寫

開展差異教學，引導學生愛寫，也是寫作興趣化教學重要策略。具體來說，教師在教學組織中，對于寫作能力優(yōu)秀的學生，可以發(fā)揮他們的特點和長處，成立各類興趣小組，例如筆友會，故事會等，以此來帶動其他學生。對于寫作能力中等的學生，要了解他們存在的問題，例如安排材料的能力、邏輯思維的能力、發(fā)揮想象力的能力等，再通過有關的訓練方式來加強。對寫作能力于較差的學生，要經(jīng)常關注他們的寫作能力，可以單獨組織他們進行訓練，也可以鼓勵他們參與到優(yōu)秀學生的興趣小組中，逐步提升寫作能力。

參考文獻：

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