小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中人文性缺失與對(duì)策探析

高利

摘 要：英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，不單單只有工具性的一面，更有人文性的一面。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中可以感受英語(yǔ)文化，并且通過(guò)英語(yǔ)了解其中的情感內(nèi)涵。這些方面對(duì)學(xué)生人格的發(fā)展都是非常有幫助的，所以教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中必須要加強(qiáng)人文性的教學(xué)，幫助學(xué)生更加全面地發(fā)展。主要論述了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中人文性缺失與應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；人文性；對(duì)策探析

人類有動(dòng)物所沒(méi)有的情感和文化，這就注定人類不能成為一個(gè)工具。所以，無(wú)論是在生活中還是在學(xué)習(xí)中，人都要努力發(fā)揚(yáng)人文性，創(chuàng)造更加美好的生活。因此，教師在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中更要重視學(xué)生人文性的培養(yǎng)。所謂教育人文性，就是在教學(xué)過(guò)程中秉承德育的原則，讓學(xué)生感知文化和情感，讓學(xué)生的心靈能夠健康地成長(zhǎng)。如今社會(huì)發(fā)展很快，競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的已經(jīng)不只是學(xué)習(xí)知識(shí)那么簡(jiǎn)單，還要應(yīng)對(duì)各種升學(xué)考試。這樣就導(dǎo)致一些教學(xué)工作者只注重學(xué)生最后的成績(jī)，卻不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程，讓學(xué)生淪為只會(huì)讀死書(shū)的考試機(jī)器。這樣的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生的人文性逐漸喪失，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，成為品學(xué)兼優(yōu)的人才。英語(yǔ)是語(yǔ)言工具，也是我國(guó)中小學(xué)升學(xué)必考的科目，因而也就存在上述的問(wèn)題。那么，在小學(xué)英語(yǔ)人文性缺失的情況下，教師應(yīng)該如何來(lái)教學(xué)呢？下面筆者將就此展開(kāi)討論。

一、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

正所謂為人師表，教師是學(xué)生的表率，同樣也是教學(xué)的引導(dǎo)者。教師的品德或者是習(xí)慣，會(huì)通過(guò)教學(xué)無(wú)形地傳遞給學(xué)生。因此，教師如果想改善小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中人文性缺失的現(xiàn)象，就要先轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念。首先要轉(zhuǎn)變只注重學(xué)生成績(jī)不注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的觀念。學(xué)生的成績(jī)固然重要，畢竟最后的升學(xué)都是需要看成績(jī)的。但是，成績(jī)并不是絕對(duì)的。如果教師太過(guò)注重成績(jī)，會(huì)讓學(xué)生也變得唯成績(jī)是圖。那么在這一過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)忽略很多東西，比如學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生如果只關(guān)注成績(jī)，就會(huì)慢慢失去學(xué)習(xí)本身的樂(lè)趣，最后勢(shì)必會(huì)成為一個(gè)考試的工具，慢慢喪失人文性。因此，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中必須要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生喜歡吸收知識(shí)的這個(gè)過(guò)程。這樣不僅可以讓學(xué)生更好地感知其中的情感，而且還可以讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。其次，教師必須要擺脫教參的束縛。教參只是教師教學(xué)的參考，但部分老師卻把教參當(dāng)作自己教學(xué)的全部，從而導(dǎo)致自己的教學(xué)思路被教參束縛住，在教學(xué)過(guò)程中缺乏自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考和情感體驗(yàn)。因此，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中必須要有自己的教學(xué)體驗(yàn)，這樣才能保證教學(xué)的人文性。

二、提高英語(yǔ)作業(yè)管理的人文性

小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺(jué)性相對(duì)較差，所以教師在教學(xué)過(guò)程中一般會(huì)和家長(zhǎng)聯(lián)合來(lái)監(jiān)督學(xué)生的作業(yè)完成情況。但是，實(shí)際上家長(zhǎng)每天的工作也很忙，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)、做作業(yè)的工作也只能流于形式，這在一定程度上也會(huì)造成教學(xué)人文性的缺失。因此，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中還要提高英語(yǔ)作業(yè)管理的人文性。首先，教師要讓家長(zhǎng)明白監(jiān)督或者檢查學(xué)生作業(yè)的完成情況并不是一項(xiàng)任務(wù)，而是為了學(xué)生更好地提高和成長(zhǎng)。讓家長(zhǎng)在做這一項(xiàng)工作的時(shí)候是帶著責(zé)任心的，而不是為了完成教師布置的任務(wù)而檢查學(xué)生的作業(yè)。其次，教師在管理學(xué)生作業(yè)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注做作業(yè)的過(guò)程，而不是讓學(xué)生去應(yīng)付作業(yè)。而且這樣也有利于幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)，為了貫徹這一理念并更好地進(jìn)行人文性的教學(xué)，教師在平時(shí)改作業(yè)的過(guò)程中也要做出表率，更加細(xì)心地批改學(xué)生的作業(yè)，找出學(xué)生細(xì)節(jié)中的問(wèn)題。

三、教師要及時(shí)聽(tīng)取教學(xué)意見(jiàn)

反思是教學(xué)中必須要有的一個(gè)過(guò)程，因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師還要及時(shí)聽(tīng)取各方的教學(xué)意見(jiàn)。這樣不僅可以讓英語(yǔ)教學(xué)更加具有人文性，而且還可以不斷完善教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的吸收。因此，教師在教學(xué)結(jié)束后可以先聽(tīng)取教學(xué)主體——學(xué)生的意見(jiàn)。鑒于部分學(xué)生比較害羞，為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目的，教師可以在每節(jié)課結(jié)束后讓學(xué)生用紙條匿名寫(xiě)意見(jiàn)。同時(shí)，教師可以明確意見(jiàn)的方向，可以是教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)等等。這樣也可以讓學(xué)生重新回顧和感知課堂，有利于師生之間的交流。另外，教師也可以邀請(qǐng)別的英語(yǔ)老師來(lái)聽(tīng)課，在課程結(jié)束后聽(tīng)取同事的意見(jiàn)，從而提高教學(xué)的人文性。

總而言之，人文性于我們的生活是非常重要的，所以教師在教學(xué)過(guò)程中必須要關(guān)注人文性并培養(yǎng)學(xué)生的人文性，幫助學(xué)生成為更優(yōu)秀的人。因此，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中首先要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念。也就是要求在教學(xué)過(guò)程中，教師不能過(guò)度地關(guān)注學(xué)生的成績(jī)而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生感知到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并體會(huì)英語(yǔ)的文化和情感。其次，教師要提高英語(yǔ)作業(yè)管理的人性化，讓學(xué)生不是疲于應(yīng)付作業(yè)，而是為了更好地鞏固所學(xué)。最后，教師要及時(shí)聽(tīng)取各方的教學(xué)意見(jiàn)，提高教學(xué)的人文性。

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