巧用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生習(xí)作添彩

顏花真

摘 要：在中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中，充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生興趣，突破教學(xué)重難點(diǎn)，積極培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生在交流中不斷提高習(xí)作水平，從而推動(dòng)習(xí)作教學(xué)方式的變革。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；中高年級(jí)；習(xí)作教學(xué)

在中年級(jí)的習(xí)作教學(xué)中，不少教師發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生不知道要寫些什么，要怎么寫？一遇到習(xí)作就亂了方寸：有的愁眉苦臉舉棋不定無從下筆；有的三言兩語斷斷續(xù)續(xù)磨蹭半天；有的東拼西湊四不像；有的直接網(wǎng)上下載搞克隆……如此種種，習(xí)作不但缺乏個(gè)性化的思考、見解和情感，而且反映不出真實(shí)的水平，因此老師、家長(zhǎng)不滿意，連學(xué)生本人也覺得無趣。究其原因是在習(xí)作時(shí)，師生沒能很好地解決寫什么、怎么寫的問題，沒能找到有效的習(xí)作方法，從而造成了習(xí)作高耗低效的困局。

英國(guó)東尼·博贊創(chuàng)造的思維導(dǎo)圖可以把枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、高度組織的圖，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合，是一種有效的思維工具，在作圖時(shí)使用線條、顏色、符號(hào)、詞匯和圖像，充分開發(fā)人的“全腦”，培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維。對(duì)中高年級(jí)學(xué)生來說，使用思維導(dǎo)圖是一種有效的思維方式和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是他們認(rèn)知與學(xué)習(xí)、反思與創(chuàng)新的一種直觀、有效的方法。筆者在教學(xué)中嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生大膽地畫出習(xí)作思路圖，通過“圖”“文”緊密結(jié)合，打造生動(dòng)有趣的課堂，取得了一定的成效。

一、放飛想象，激發(fā)興趣

小學(xué)生有意注意的時(shí)間短，無意注意的時(shí)間長(zhǎng)，在習(xí)作過程中要保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，就要不斷滿足其好奇心，激發(fā)創(chuàng)意，釋放想法。傳統(tǒng)的習(xí)作課堂，存在老師講得多學(xué)生練得少，老師指導(dǎo)模式較單一等弊端。思維導(dǎo)圖通過多變的圖形、不同的色彩、粗細(xì)不等的線條以及自由聯(lián)想的狀態(tài)，契合了學(xué)生的興趣需要。同時(shí)我們把思維導(dǎo)圖看成是兒童的游戲，一種在紙上放飛想象進(jìn)行自我表達(dá)的游戲，在這種輕松愉悅的形式中，引導(dǎo)他們對(duì)導(dǎo)圖的核心詞展開聯(lián)想，無拘無束地完成作文提綱。努力讓學(xué)生說、畫、聽、評(píng)、寫相結(jié)合，讓他們參與活動(dòng)，獲得體驗(yàn)，表達(dá)自己，獲得賞識(shí)，不斷提高習(xí)作能力。通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子們?cè)趯懽魑臅r(shí)，更喜歡寫思維導(dǎo)圖日記，且圖文并茂；當(dāng)孩子們即興表達(dá)時(shí)，他們看著思維導(dǎo)圖更容易表達(dá)得生動(dòng)、具體、有序；當(dāng)師生一起合作設(shè)計(jì)導(dǎo)圖完成習(xí)作任務(wù)時(shí)，孩子們興趣更加濃厚，師生關(guān)系更加和諧，習(xí)作質(zhì)量更高。

二、分層訓(xùn)練，突破重點(diǎn)

指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的重點(diǎn)是讓他們知道為什么寫、寫什么、怎么寫，處理好這三個(gè)問題，習(xí)作效率、質(zhì)量必然大大提高。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師通過思維導(dǎo)圖，圍繞這三大問題，引導(dǎo)學(xué)生明確習(xí)作的重要性，重點(diǎn)解決言之有物、言之有序的問題。也就是在繪制導(dǎo)圖時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真考慮開頭、中間、結(jié)尾分別要寫什么，該怎么寫。平時(shí)扎實(shí)開展訓(xùn)練，訓(xùn)練力求有梯度。各個(gè)年級(jí)在訓(xùn)練時(shí)又各有重點(diǎn)。三年級(jí)習(xí)作剛起步，導(dǎo)圖以輻射模式為主，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫出一個(gè)精彩片段；四年級(jí)導(dǎo)圖引入線性模式，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫出兩個(gè)精彩章節(jié)；五年級(jí)新增聚斂和環(huán)狀模式，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫出條理清楚、結(jié)構(gòu)完整的篇章；六年級(jí)則靈活運(yùn)用各種模式，重點(diǎn)提高學(xué)生的謀篇布局、生動(dòng)表達(dá)能力。

三、互動(dòng)交流，發(fā)展個(gè)性

鼓勵(lì)學(xué)生無論是課前還是課后，共繪導(dǎo)圖，互相交流，互相學(xué)習(xí)。課堂上創(chuàng)設(shè)情境，讓他們有共繪導(dǎo)圖、表達(dá)想法的機(jī)會(huì)。學(xué)生在不斷的思想交流與碰撞中，自然能取長(zhǎng)補(bǔ)短，開闊眼界，取得進(jìn)步。平時(shí)積極打造學(xué)習(xí)共同體，建立班級(jí)微信群，經(jīng)常開展互動(dòng)交流，上傳思維導(dǎo)圖的相關(guān)資料，進(jìn)行思維導(dǎo)圖加習(xí)作的培訓(xùn)、指導(dǎo)等，有效提高了習(xí)作效率。在交流過程中，學(xué)生人人結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)，分享學(xué)習(xí)、創(chuàng)作心得，日積月累也就有了不小的收獲。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)中高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，大膽開展一系列作文活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生圖文結(jié)合，習(xí)作與發(fā)散思維的訓(xùn)練緊密結(jié)合，豐富學(xué)生的個(gè)性表達(dá)。如配合單元習(xí)作，繪制思維導(dǎo)圖；編制學(xué)生個(gè)人文集或班級(jí)文集，有條件的班級(jí)自創(chuàng)班刊，讓更多的學(xué)生感受到文字變成鉛字后的成就感；組織進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)優(yōu)秀作品評(píng)比；組織開展實(shí)驗(yàn)班作文比賽；參與學(xué)校文學(xué)社活動(dòng)、各年級(jí)的作文調(diào)查活動(dòng)等。學(xué)生在多彩的活動(dòng)中充分運(yùn)用導(dǎo)圖，自主快樂寫作，在玩與寫的過程中發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)習(xí)作能力。

四、構(gòu)建模式，推動(dòng)變革

在平時(shí)的教學(xué)中，教師要重點(diǎn)關(guān)注思維導(dǎo)圖輻射模式、聚斂模式、環(huán)狀模式、線性模式等類型在小學(xué)中高年級(jí)習(xí)作中，怎樣靈活地操作、運(yùn)用，以更好地提高學(xué)生的習(xí)作能力。對(duì)于師生而言，思維導(dǎo)圖融入習(xí)作教學(xué)，其操作性、技術(shù)性較強(qiáng)，沒有經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)、培訓(xùn)，要熟練靈活地運(yùn)用必然有一定的難度。然而，無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰，唯有迎難而上，抓住訓(xùn)練重點(diǎn)，方能有所收獲。教師應(yīng)積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖，精心策劃開展豐富多彩的活動(dòng)，以期構(gòu)建具有一定代表性、模仿性及可操作性的中高年級(jí)學(xué)生習(xí)作模式。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖結(jié)合習(xí)作訓(xùn)練教學(xué)模式的探索中，筆者初步構(gòu)建了“畫—說—寫”即“繪制導(dǎo)圖—交流提高—個(gè)性寫作”的教學(xué)模式，讓學(xué)生能說會(huì)寫，培養(yǎng)其形成良好的習(xí)作能力，努力打造高效的作文課堂。模式的構(gòu)建為習(xí)作教學(xué)開辟了一個(gè)新天地，提供了一種新嘗試，推動(dòng)了教學(xué)的一次新變革。

總之，在引導(dǎo)學(xué)生合理繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師應(yīng)掌控好畫導(dǎo)圖的時(shí)間，注意放手讓學(xué)生討論、交流，鼓勵(lì)他們對(duì)導(dǎo)圖及習(xí)作適當(dāng)補(bǔ)充、修正，最終讓他們借助思維導(dǎo)圖獨(dú)立完成習(xí)作。思維導(dǎo)圖加習(xí)作，不但能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，而且能提高習(xí)作的效率，為學(xué)生習(xí)作添彩，是習(xí)作教學(xué)中的一道新風(fēng)景。

參考文獻(xiàn)：

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